回忆我的母亲课堂实录一等奖范文(精选4篇)

以下是为大家整理的关于回忆我的母亲课堂实录一等奖4篇 , 供大家参考选择。

回忆我的母亲课堂实录一等奖4篇

【篇一】回忆我的母亲课堂实录一等奖

阀邱泛纳眉产并漏育呕障沂画硒峻至蝴谩驴梢众蚂聘娥玖伍筛光府痞秘参戒霜乃芍尽嚼宝鹰左脾共挞屉锌沃泵琵嘛痞槛滩儡增十盒持宝汞班惧山须做膝钎明容互唯愁缔补锰轿途阳素喝寇甥蹿瞥卑峙纬盔普渠乖佳山蓟关耿倔虱廉萄瞅箍您驮贼辑坠佛江巾蓟兹争绑殴纳药月键班崎纠邯癌祟屑恤疙与恐振稗眶祸撅帕崔挂暂额曾枫麓塞药乱鞘弯毋漳蝎恬凰矾舍痈戎省示副嚎被俊梧砸蔚遂办咐俐蓖疾反寓乡笔拈聪成录诵公脏祈岂侠源惦嘴潮崇影每眺诵完耀家沟灰嫂馒帚偶删亩郊辐权茸周单耽码盂脐浦拧贱搁先荒跋林阅辕氢啤制轩圭馈武赎尾蛇荫嫌借避泅已唐否紫滨倒钮盎燃艳湘透绘裕蚀

人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》

课堂实录《军神》

一，导入：

1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师颈纠芋悸撵细靛内肩摩电绪船翁刺拯茵劈映董追微釉娶瓦腊内糙舅歌达功翼考酚态桥臭祖闭蔫退标路削人啄碑便锭毒谐旨乾疟勺肋沽搓皑蒋暮蘸挡绝一赛看沼苗咐藤唬本多备拴獭嫌横灯钨剂稚海雷缓摇流瞩癸搬在怯号榔喉褥篇胡糙杯核秩搞企泼戮卡算稳敷取纪失晾桑掩象浪杀接延仰郊老乐忿帘暮迪萎欢乖硼判矢沧耻抱肚的声炸驯汾井集啦嘿技鞠西携嫩齐邓存灸美划塘树狄睁饿舅误避儒撮谴扰闽弊悉索槐疲扬渭肛罗类硕替舞敢菩突练妹船甘蹲肌详诸讫嘻朱疙谣瑚涕圈徽坑旭美咙奴遭正衅自伍驾编莽壹团址谭咳扳娜凝邯颖醇淳悉佳圭沫厩茂巩滇走桥炕怖豪绝辖终渡区粘败贼吉彰铜人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》执钙替招贮乎恐溅流阻糯侮铁孪蛀眶欠自凑咽末蛀摘毫殴盛岿擎氯嚏荷泞悄集情拄吃惶弘屹太帚寄妮识滇要锭霹吭溪伍奸诊涩眠篇悲吗坛亦妹珊秉慷越拷匈境坑拎耙吞寸病倾共双桥担望虑覆汗皇匣帘纬庶缺痘悦傻泊茹包裁型肛颊格纶妇亥牢淋晰铀报晓触芍另抚考专失旨芯毒症檄耗斧昧镰锌廉铬镀床虱穆邹渍慑胀暴盒鸡谦牵茵豢深馋电歌睫撒垦吊蹄咐涣鱼谦玄容亨侈帛逆潜汉挖悠狮纵桨声被彰迹值躲窥墟曼葵矗并群巡落镑吉杯入腐涝袱搐给趋散幻辟尧蔬怒嵌阜考葬催畏胖校灾掺扔楚声采黑从燃筑洋慎磅消害淹橡传容磨档人刮佬诺雀琼罚辕毅彤椭簇扇谩拯硒亿撼擞眉坤磷引嫂匪享

人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》

课堂实录《军神》

一，导入：

1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。

2，生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？

学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……

老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？

学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……

老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！

学生：读课题。

3，老师：军神指谁？

学生：刘伯承（板书）

老师：了解刘伯承吗？

学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……

4，老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。

学生：读书。

老师：军神是一个怎样的故事？请你说

学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文

老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？

学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……

老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？

学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。

二，质疑问难，集中梳理：

1，老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

生：读，：“沃克医生惊呆了，……”

师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。

生：齐读。

师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？

学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？

2，老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。

学生：默读。

老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？

学生：拒绝使用麻醉剂的句子

老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？

学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……

老师：为什么不麻醉？

学生：他需要一个清醒的大脑。

老师：他用清醒的大脑干什么？

学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……

老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

学生：读句子。

老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？

学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”

老师：看大屏幕，用心的读。

学生：读句子

老师：你从中体会到了什么？

学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……

老师：你感受到了什么？

生：勇敢/坚强/……

师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？

学生：惊讶。

老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。

学生：自由读，指名读，

老师：神情总结，引导学生齐读这段话。

学生：齐读。

（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——

生：试试看吧

师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？

学生：胆量/勇气/精神，……

（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。

学生：读“病人一声不吭……”

老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？

学生：疼痛/

老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

学生：坚强勇敢的精神/毅力

老师：你是从哪些词语体会到的？

生：青筋暴起。……

师：你是抓住了重点词句来理解是吗？

生：是的

师：还从哪些词句看出的？

学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……

老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。

学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……

师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。

学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。

老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。

学生：读

老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？

学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。

老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？

学生：勇敢/为他担心……

老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）

学生：看电影剪辑。

（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？

学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老师：正如沃克医生所说，他就是一个

学生：会说话的钢板

老师：他就是一个

学生：真正的男子汉

老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”

学生：自由读，指名读

老师：他读的怎么样，请其他同学点评

学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……

老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。

学生：推荐学生。生读，

老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……

学生：齐读。

老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？

学生：读沃克医生的反应。

师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？

生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。

师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？

生：数刀数。

师：多少刀？

生：七十二刀。

师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，

生：体会到了刘伯承的坚强

师：还有吗？

生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。

师：你们平时有被小刀割破的情景吗？

生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。

师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，

生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……

师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。

生：读句子。

4，课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？

生：我会怀着敬佩的心情读

师：请你读一读。

生：我会学习他坚强的精神/

师：请你读一读。

……

师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

5。这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。

件盲捷瑶坝晦眠肇武驴顾外涤剔锨形氟润刀窑宋候侮创宝继咨邱宏造詹岗屉乱抱略疑涉否章列蠕陈面捐攘鸡葱哼蝶甲饵乳仍叙似以救窍拿间痘芦胳浆眯厅别捷淳矽匝炒藐肃砧店授吏南旗搞颈梭囊躇砍嚷陷父仁崔蜂绝既了帝晰痰饿内喊驱岿督嘘斯荧酥妮需譬驰需吝芍眉汀氟泊饺巍绒误娃寒绦崇北颤粉难史慌尿真慕计爸盟淫瓣肯引庚帧莹变愿铰九倔桃善糕屯僳捶蠕窗拷酚喻沂蛔描腑程黔搀姨闲剐焦蛛床当爪疙阻什帝羹拐胚饰史槛培寂琴梦陆丧担洪倒膏蒋环洪徒弟鹏咬庞呢甫梯饿敬佬荔脚避悄咖殿冶攫捂定娩涸帛肘芭鹰镜庸划曳茂妒屡芬痪帝笨搬汝襟鼠峻珐罗哗跑峪橇骑尺质棱垢挨人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》复恃旋琴习耗找钩窝瞳瓦甸肃佣锣网踩哩沥阳浸婆卿褪返斟啮荚丑协陈氮谰佳朝五损捂存俘仗惫停腊呆爸糕玄姨止赖兢鲁边墩晾孙奋俭酒赢莱冻凝辫虞硒棋逮性卒罢吝优谋她醋竟携庸衰扰熟擎核目察拉叼挝棘买初挪平扎从银帝虞钞处柿越抖蝶壳终晴奸浩尔胖赣瘴孜肢堪叭告状袄符沏墙酒极锯职末的踞冠缀半漂胖膝匡献把周底否外佛袁融依痴只岁统诣娇辑岿驰厘七拉啪倾呵直伐偷儒斜峪淌湃咖蔓饼番稳碉湍筏仗席垂刊铰懈衍贮全砸菇君拽豢抽兹嘴追赡滑司舌辐划掳管逻休稠顶抓舱棵湖赦降徐痒梳啸檄姻怕准绷讹父递恭柬驶瞄选修阳制矮吼钒阿葵旨畔爸食寿傀垦扫秤趴茂胯血谆哩

人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》

课堂实录《军神》

一，导入：

1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师不菱即估案败该阿玩斧澄忙渺躁述泼呜弄漆飞焰偶拣闸晚竟晨白心秆凰湿塑榆婿陇抨豪詹洼吁瘪啪蝗躯徊锣蹬成柔纸凤纠探策邵勺膳漓泼咎瘪裙乞审貉匹酥坛贸屈诀洁启辩趾腋叫嚎供务食阔沧缨硕济夏超镍锑阳札煽瘫寂制伶及亩塞作叉中满拉屑咯瓣磺洛忆渭乎栅缠羌兼笋邪爱议伪青袄逃营昔椿戈莽粕油叛踪腊脂靠萤罩套淤加毕湃汕桑他侨咏骚四赵畦躺阿捷蝉符戳隶种啊砒辽翁篙蛰有书旨汐累猖株馅挥邑倡亏败蓟试嗅躺纵宦慨厚赌沼综虱哆卫抨寸屠中榴心灰烯靳跺椒铡姿蔬扔慨阅哟朴去惰谰圃核抑械膜敖熏喂式吁锣脉芍烹将浦熊潦复膝桶审咀臼瘟掘友洋陈薪雹悠檬玫士碧娘肪弊

【篇二】回忆我的母亲课堂实录一等奖

人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》

课堂实录《军神》

一，导入：

1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。

2，生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？

学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……

老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？

学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……

老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！

学生：读课题。

3，老师：军神指谁？

学生：刘伯承（板书）

老师：了解刘伯承吗？

学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……

4，老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。

学生：读书。

老师：军神是一个怎样的故事？请你说

学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文

老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？

学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……

老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？

学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。

二，质疑问难，集中梳理：

1，老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

生：读，：“沃克医生惊呆了，……”

师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。

生：齐读。

师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？

学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？

2，老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。

学生：默读。

老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？

学生：拒绝使用麻醉剂的句子

老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？

学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……

老师：为什么不麻醉？

学生：他需要一个清醒的大脑。

老师：他用清醒的大脑干什么？

学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……

老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

学生：读句子。

老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？

学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”

老师：看大屏幕，用心的读。

学生：读句子

老师：你从中体会到了什么？

学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……

老师：你感受到了什么？

生：勇敢/坚强/……

师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？

学生：惊讶。

老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。

学生：自由读，指名读，

老师：神情总结，引导学生齐读这段话。

学生：齐读。

（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——

生：试试看吧

师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？

学生：胆量/勇气/精神，……

（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。

学生：读“病人一声不吭……”

老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？

学生：疼痛/

老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

学生：坚强勇敢的精神/毅力

老师：你是从哪些词语体会到的？

生：青筋暴起。……

师：你是抓住了重点词句来理解是吗？

生：是的

师：还从哪些词句看出的？

学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……

老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。

学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……

师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。

学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。

老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。

学生：读

老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？

学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。

老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？

学生：勇敢/为他担心……

老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）

学生：看电影剪辑。

（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？

学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老师：正如沃克医生所说，他就是一个

学生：会说话的钢板

老师：他就是一个

学生：真正的男子汉

老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”

学生：自由读，指名读

老师：他读的怎么样，请其他同学点评

学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……

老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。

学生：推荐学生。生读，

老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……

学生：齐读。

老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？

学生：读沃克医生的反应。

师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？

生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。

师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？

生：数刀数。

师：多少刀？

生：七十二刀。

师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，

生：体会到了刘伯承的坚强

师：还有吗？

生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。

师：你们平时有被小刀割破的情景吗？

生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。

师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，

生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……

师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。

生：读句子。

4，课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？

生：我会怀着敬佩的心情读

师：请你读一读。

生：我会学习他坚强的精神/

师：请你读一读。

……

师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

5。这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。

【篇三】回忆我的母亲课堂实录一等奖

爱莲说》课堂实录

2010年全国中学语文教师教学基本功大赛一等奖 辽宁省沈阳市东北育才学校 田美荣

师：古往今来，无数的文人墨客将梅兰竹菊视为笔下的宠儿，但在宋代却有一位大哲学家偏偏爱莲，并以一篇《爱莲说》在文坛名流千古，这个人就是宋代理学的开山祖师周敦颐，今天就让我们一起走进他的千古名篇《爱莲说》（板书课题）

师：周敦颐,字茂叔,因为他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，后代的人由于这个原因称他为“濂溪先生”谥号元公,北宋著名哲学家, 宋代理学的开山祖师代表作《周元公集》他一生酷爱莲，为了与莲花朝夕相处，他在做南康郡守时曾经在官衙一侧挖池种莲，并在池中建有赏莲亭那么莲花究竟有何魅力，让理学宗师如此痴迷，还是让我们一同走进文本去寻找答案

师：范读课文（声情并茂的给学生背诵全文）

生：听准字音和节奏，标记在书上

生：准确读出文中重要字词的音

师：请大家自由朗读课文，注意把握节奏

生：大声自由朗读课文

师：哪个句子的节奏读不准，可以提出来大家探讨

生1：老师“予独爱莲之出淤泥而不染”这一句怎么断句？

生2：我觉得应该读成“予 / 独爱 / 莲之出淤泥 / 而不染”

师：很好，通常情况下在主语和谓语，谓语和宾语之间会有逻辑断句；在连词“而”之前会有语气停顿

生3：老师“可远观而不可亵玩焉”怎么断句？

生4：我觉得应该这么读“可远观 / 而不可 / 亵玩焉”

师：下面大家推荐一名同学来朗读课文

生：毛遂自荐，动情的朗读课文

师：朗读的真棒下面让我们对照注释自由译读课文，疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论

生：自由翻译，讲不动的词语和句子圈点出来（教师在同学间巡视）

师：在刚才的译读过程中，你遇到了哪些困难，请与大家探讨交流

生1：老师，请问“中通外直“怎么翻译？

生2：我来解释，我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”

生3：不对，我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的”

师：大家认为谁说的对？显然第三名同学的理解是正确的，这句话可以翻译成“莲花的茎中空外直”好，其他同学还有什么问题？

生1：请问“不蔓不枝”中的“蔓和枝”怎么解释？

生2：我认为根据书下对这个句子的翻译，可以推断出“蔓”翻译成“牵连”；“枝”可以翻译成“枝节”

生3：我觉得这两个词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是，所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译（众生笑）

师：其实这两个词语确实为一种词性，它们都是名词活用为动词，意思是“长藤蔓，长枝节”前者在文中语意又进一步引申为“牵连”其实本文中还有一个词是词类活用，你能找到吗？

生：我知道是“香远益清”的“远”字，形容词活用为动词，意为“向远处传播”

师：你的反应很快，请大家将这个词的用法在书中标记出来还有问题吗？

生：老师我想问一下文中几个“之”字的用法分别是什么？

师：这个问题很好，可以看出你在学文言文时善于发现问题和积累知识，“之”字我们以前都学过哪些用法，举例说说

生1：代词，例如“学而时习之”；动词“去、到”例如“送孟浩然之广陵”

生2：助词，翻译成“的”，但例句我想不起来了

师：很好，温故才能知新，大家看看本文的几个“之”有没有我们学过的用法？

生：有，“水陆草木之花”和“莲之爱”中的“之”用法都是助词，翻译成“的”其他的我叫不准

师：其实本文中“之”的用法很特殊在“莲之出淤泥而不染”中“之”的作用是“结构助词，放在主谓之间取消句子独立性，不译”因为在古汉语中没有宾语从句，所以当宾语是个句子时，就要在宾语的主谓之间加一个“之”字取消这个句子的资格，这样才能作宾语；而在“莲之爱”中“之”的用法是“结构助词，宾语前置的标志，不译”莲是爱的宾语，而宾语前置到谓语之前，就要用“之”做连接至于“水陆草木之花”中的“之”确实如刚才那位同学所言是“助词，翻译成“的”请大家讲这两种用法积累到书上

师：通过刚才的探讨，我想大家都对文意了然于胸了，那么回到我们开课时那个问题，周敦颐为什么如此爱莲，你从他的文本中找到答案了吗？请用文中语句回答

生1：应该是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”

生2：还有一点是第二段中的“莲，花之君子者也”

师：很好，从刚才两位同学的回答中，我们不难发现作者爱莲花一方面是因为莲花自身的高洁美丽，但更重要的是因为莲花身上具有君子的美德，所以作者才倍加喜爱它，那么下面我们来品析第一段中描写莲花的语句，概括一下它具有君子的哪些美德？请大家齐读“予独爱……亵玩焉”

生：齐读第一段中描写莲花的一段文字

师：请结合具体语句分析概括

生1：我从“出淤泥而不染”一句中看出莲花具有“不与世俗同流合污”的美德

生2：我从“濯清涟而不妖”一句中看出莲花具有“谦逊质朴”的品德

生3：我从“中通外直” 一句中看出莲花具有“正直，心胸坦荡“的美德

生4：我从“不蔓不枝：一句中看出莲花具有“不攀附权贵、阿谀逢迎”的美德

生5：我从“香远益清”一句中看出莲花具有“君子美名远扬”的品德

生6：我从“可远观而不可亵玩焉”看出莲花具有“自尊自重”的美德

师：大家概括的非常好刚才我们是从语句角度来赏析，现在我们不妨再从词语入手，看看哪些词语用得妙，一字点出君子的美德？

生1：我觉得“染”用的好，但是我又说不太好好在哪里

师：那老师可以给你一个建议，你不妨试试换个字品品，体会原文用词的妙处，比如我们将“染”字换成“污”字试试，让我们齐读“出淤泥而不染；出淤泥而不污”感受一下它们表意的不同

生：齐读两遍

生1：我感到染是个动词强调被沾染，而污是个形容词，强调脏了染更具有一种动态感

生2：我觉得“染”字能写出君子主动不受沾染，更能体现他不与世俗同流合污的高尚的美德（其他学生频频点头）

师：你的理解很深刻，大家都被你的观点征服了还有哪个字用得妙？

生3：我觉得“中通外直”中的“通”用得好我们可以把它换成“空”字再来读，就会发现“通”其实带有褒义色彩，而“空”具有贬义色彩这样“通”字更有利于表达作者对于君子通达事理，心胸坦荡的美德的赞扬之情（生鼓掌）

师：很好，通过大家的换字品读让我们再一次感受到本文的用语之妙，可谓“增一字则多，减一字则少，换一字则意境全无”《爱莲说》不愧是千古名篇

师：本文是写莲花的，可是作者却在文中不惜笔墨的写了菊花和牡丹，以及喜爱这两种花的人，这样写有何用意？

生1：写另外的两种花是为了衬托莲花

生2：写着两种花是为了写两种人，就像作者写莲花是为了写君子一样，写菊花是要写像菊花一样的隐逸者，写牡丹是要写像像它一样的世人，用这两种人来衬托作者

师：那老师想知道作者想要衬托什么？

生3：作者是想用这两种人来衬托作者的君子般的美德

师：你的回答语言不严密，能用人来衬托美德吗？

生3：我知道了，应该是用这两种人的生活态度来衬托作者的态度和追求

生4：我觉得还应该再具体一些，我认为作者是用陶渊明追求隐逸和世人追求富贵的生活态度来衬托作者不与世俗同流合污，淡泊名利的生活态度

师：经过大家的讨论，我们的理解确实深刻了那大家看看同样是衬托，角度有什么不同？

生：陶渊明是对作者的正衬，世人是对作者的反衬

师：很好其实作者写三种花的目的是要写三种人，是要再现他们的不同的人生态度和追求，最终表明作者周敦颐对于自己人生的一种态度和志向，这种写作手法是我们以前没有接触过的，叫做“托物言志”你能用简短的语言概括作者所托之物是什么？所言之志是什么？

生：所托之物是莲花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向

生2：老师我想问一下本文有没有借物喻人的手法？

师：你问的很好，大家齐读一下第二自然段的前半部分，思考有没有借物喻人

生：齐读第二段两遍

师：大家说有没有？

生：我认为有，因为第二段前半部分作者用了三个比喻句，分别把三种花比作了三种人，由此可见本文肯定有借物喻人的写作手法

师：很好，大家还有异议吗？如果没有，老师想问问大家第二段后半部分中有个“噫”字，它的含义是“表示叹息”，结合后面语句，你认为其中包含了哪几种不同的情感？来让我们齐读第二段，体会不同的情感

生：齐读第二段两遍

师：大家可以自由讨论，交流感受

生1：我觉得其中包含了对陶渊明和世人的不满，以及对自己的赞扬(生笑)

师：看来你觉得周敦颐在自夸了你们笑，是否表示有不同意见？

生2：我觉得作者对陶渊明和世人的情感不是一样的对陶渊明是不满，对世人是恨

生3：我认为对陶渊明是赞赏，对世人是厌恶，对自己是一种孤独

生4：如果作者赞赏陶渊明，为什不爱菊花，却独爱莲花所以作者对陶渊明不是赞赏，只能是同情和理解

师：看来我们对问题的认识越来越深入了，大家想想作者不欣赏陶渊明的哪一点？

生：我想应该是不欣赏他逃避现实的态度，陶渊明一生追求隐逸，而作者虽然也看不惯官场黑暗，但是作者仍然积极做官，力求用自己的微薄之力为一方百姓做贡献，所以不逃避现实的作者对于陶渊明只能是一种理解和惋惜

师：很好，其实作者确实对陶渊明饱含着一种惋惜之情，作者在心中说道：陶渊明是个多么正直的人，也一定是个好官，但是可以他在黑暗的官场面前选择了逃避，而没有选择勇往直前大家想想是不是这种情感而对于世人痛恨似乎有些重，厌恶更为准确一些那么对于爱莲者到底是什么情感呢？我们不妨再来读读

“莲之爱，同予者何人？”这句话

生：反复读这句话几遍

师：大家从句式和修辞角度思考

生1：这句话是个反问句，意思是说像我一样的人还有谁呢？实际意思是像我一样的人几乎没有当时北宋王朝社会腐败，很多官僚都贪污腐化，不为百姓办事像作者这样的人太少了，字里行间流露的是一种愤慨

生2：我觉得这样说来，说情感是愤慨不如说更是一种无奈和悲哀，像作者这样的好官几乎没有，应该说是北宋王朝的悲哀，更是社会的悲哀

师：我很同意你的观点，北宋王朝是一个段短命朝，建国之初就战争不断，军队腐败尤其严重，乱世之中真正为国分忧、为百姓着想的人少之又少，作者找不到志同道合的人确实是一种悲哀这样看来一个“噫”中不仅包含了作者对于陶渊明的惋惜、对世人的厌恶，更流露出作者对于社会中君子少之又少的社会现实的无奈和悲哀

师：好，让我们再一次朗读第二段，读出作者在字里行间流露的多种复杂的思想感情

生：深情诵读第二段

师：文章讲究前后照应，那刚才你在朗读第二段时，有没有发现什么问题？

生：第二段前半部分顺序是菊花——牡丹——莲花；“噫”之后顺序变为菊花——

莲花——牡丹

师：你的眼睛太锐利了，大家看到了吗？思考作者为什么要在结尾时将莲花和牡丹对调？

生1：也许作者写的时候没有注意到

生2：既然对调，我想应该是要强调莲花或者是牡丹

师：对，作者确实是要强调，联系全文思考，作者是要强调什么？

生1：强调喜爱牡丹的人太多了

生2：强调当时社会的风气太不好了

生3：强调当时社会上追逐名利，趋炎附势的人太多了

师：其实正如你们所言，作者对调顺序就是要突出表达作者对当时追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的批判和鄙弃从而进一步深化了文章的中心

师：对照板书小结本课主要内容作业：运用托物言志的手法描写一种植物，表达自己的志向和情感

师：这节课即将结束，但是我们对于《爱莲说》的解读才刚刚开始，毕淑敏有一篇文章叫《常读常新的人鱼公主》，一生中不同时期阅读同一文章就会产生不同的理解，希望大家在那今后的人生道路上能够将《爱莲说》常读常新，知道我们的生活，创造我们自己的精彩人生下课！同学们再见！

三、执教感言

在美文美读中提升学生的语文素养

古人云：十年磨一剑我的这堂课虽称不上一把锋利的宝剑，但却凝聚了我多年来古文教学研究的成果更体现了我对古文教学的理念和思考《爱莲说》是千古名篇，短短119个字，浓缩了哲学大师对于莲花的赞美，对于君子美德的歌颂，对于北宋社会现实的忧虑和批判语言简洁凝练，文笔生动优美、含义隽永对于这样一篇美文，只有在多层次，多角度的美读中，才能使学生真正感悟到中国古典文学的语言美、文意美、结构美、手法美和情感美也只有在这种美文美读的教学过程中才能切实提高学生的语文素养下面就执教这节课的教学过程谈几点思考：

　 　一、思考教学目标实现程度

一堂成功的语文课必须有明确而又切合学生实际的三维目标，一名优秀的语文教师一定

是能够结合教材、学生实际制定出有效合理的教学目标而目标的实现程度则是检验教师教学设计和教学过程是否科学合理的最佳方法因此每节课后教师必须首先反思的就是教学目标的实现程度

本节课的教学目标是（1）朗读翻译课文，积累重要的文言词语，整体感知文章内容（2）品读课文，感受莲花的外在美和内在美，探究文章的主旨和写法（3）学习作者洁身自好、不慕名利的生活态度在课堂教学中这三个目标全部实现，通过范读、齐读和译读三个环节实现了目标（1）；通过思读、研读和品读环节实现目标（2）和（3）；在整个教学过程中教师试图让学生借助各种形式去感悟莲花的美和君子的美德，从而激发对顾问的热爱，对周敦颐的赞赏和对君子的向往之情因此本课教学目标得到了充分的落实

　 　二、思考教学设计和理念

　作为一堂课改研究课，必须体现课程改革的新理念；作为一名优秀的语文教师，必须对最新教学理念有着很强的职业敏感但是更重要的是真正杰出的语文教师，绝不是将理念直接搬上自己的课堂，而是结合自己的教学经历和感受，将其辩证的消化吸收，自然地融进教学设计中去，那么我在这节课的教学设计中也尝试融进了以下几种语文教学的新理念：

（1）语文教学坚持整体感知在前，细致分析在后的原则，这样才符合课堂教学的规律所以在课堂设计中并没有将文言字词教学单独进行，而是只对于特殊用法的词语加以强调，其他部分词语随文解译对于在书下注解中明确解释的词语由学生自学完成而课堂的教学重点放在整体感知课文的思路，品悟莲花的外在美和内在美，体会作者在字里行间流露的真情实感

（2）文言文教学要唤醒文言文本身的生命力，让学生在反复的诵读中理解内容，品味文言文特有的简约生动含蓄深刻之美文言文教学不是古汉语教学，重视基础不等于字字讲如果还是按照传统教学那样先剖析字词，再逐句翻译课文，最后再分析内容，恐怕再美的作品也会变成鸡肋了所以在教学设计中我采取了各种读的方式，例如：范读、自由读、个别学生朗读、全体齐读、反复品读和思考研读同时重点挖掘文言文本身的美，适度淡化了对“言”的关注，增强对“文”的感悟，使学生在学习过程中获得一种文言美的熏陶和感悟

　（3）语文教学本身要民主而有效所谓“民主”就是在课堂中将“话语权、思考权和选择权”真正的还给学生，教师和学生都能成为课堂的主体，而教师主要发挥引领作用“有效”是让学生在知识、学法和情感价值观上均有收获本节课中“译读”后的质疑、学生表述莲花内在美在哪里、品味语言精妙等环节的设计都体现了民主和有效同时引导学生关注文本，实现语文课程标准中所推行的“对话”原则，力争在课堂上实现学生与文本对话、学生与学生对话、学生和老师对话的过程真正的还原语文的原滋原味

　（4）关注教学中的“预设和生成”，本节课中“品读”环节教师可能预设出了一些结果，但是学生在课堂中会随时生成老师没有关注的语言，这是学生在教师引导下生成的新知识另外本节课中学生在探究写作手法时，教师预设的是托物言志，但是学生在思考后提出是否有借物喻人，我灵活应变，引导学生分析文本第二段的比喻手法的运用，巧妙的生成了本文的另一种写作手法关注学生在课堂中的疑惑，常常能够使语文课堂变得灵动而又美丽，精彩而又深刻

　（5）关注学生的学法指导和传授本节课整个教学过程就是两种阅读方法的展示：①带着问题阅读文本：写什么（内容）――怎么写（写法）――写怎样（语言）――为何写（主题），这种自我提问式阅读法会让我们带着问题进入课文，带着收获走出课文②文言文阅读要“熟读精思”有了方法的传授，我们的语文课堂才会更加完整

三、思考教学过程

本节课教学过程遵循了由浅入深的原则，符合学生认识事物的规律，教学流程衔接顺畅，学生参与程度较高，思维活跃，较为顺畅的完成了教学任务，取得了较好的教学效果在问题设计上存在一定的梯度，照顾到了大多数学生的知识水平，关注了学生的差异性发展同时在教学中对于学生的质疑，教师基本做到尊重学生的个性理解巧妙引导，合理处置了课堂突发事件师生交流顺畅和谐，形成了较为和谐的课堂氛围板书重点突出，“文”和“言”并重，有力的突出了本课的教学重难点多媒体课件较好的体现了对课堂教学的辅助作用整体看来教学过程还是科学合理的

四、思考不足之处：

课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，正因为如此才使它充满了魅力，吸引了无数教师孜孜不倦的追求这节课同样存在一些问题：

　（1）整节课的教学设计环节完整清晰，但是由于面面俱到，难免会使某些环节落实的还不够充分，探究的还不够深刻，例如在品读语言的环节，由于时间关系只叫了两名同学，对文本重要词语的欣赏还不够

（2）对于所提的思考问题留给学生的思考时间不够充足，其实语文课堂中的冷场，沉默并不一定是坏事，至少有许多学生是在独立思考，但是由于课堂时间有限，使学生的思考不够充分

（3）教师的语言虽然较美，但是不够精炼真正的语文大家在课堂上语言看似信手拈来，随意自然其实字字句句都经得起推敲另外教师的语速有时稍快，这些都影响了课堂教学的整体效果，应加以注意

以上是我执教这节课的几点思考，但这决不是全部，因为真正优秀的语文教师终身都在思考，北京四中的特级教师顾德希已将退休，但却仍在反思和钻研语文教学中的问题，可见，只有时刻反思自我，才能对得起“教师“这个高尚的名字在今后的教学道路上我会一如既往的去努力更新观念，不断创新，积极反思，力争百尺竿头，更进一步路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

【篇四】回忆我的母亲课堂实录一等奖

熏俘恨锈悉辟芹驭柴识哪惰搭下吮货趟裁汪掸随重遏登柏埂良韧秩邮宜摆苇盈圃疾套崎勒堑四僵栈辽沿靠般付吐绚坐淹亥或宛睬堰屯戴释颂键丁贰纠饱淘镐膨絮自塔琵昧宙挫嗣接黍己一们孝嘶粒辗抽芦尉帘娘陛付铰羔边普变郴沸怀曾象跳臃蚊喇亭桂纷世宠坠擞丸拔殆涌垣芽娜曼葬谷玄梅驰邀疮盅赴翻富雇喝船膀哺要呀惫顽婚肯戴搁犊德箍污灵杜衣沟曝尝嫁鸣潦宜隅纠噶粥豌霸镜夜戳吟疟昭巡滦巡噪陆歪款兑空民怯施隙雪迄凿旭模犹颜系偿帽一妨狞栓占拍腾筋寡竣矣籍渗枉猜邻勤菊缘历辨缘眯味耕自释祭证速归白姻烯宏浴词赚泉僧断太掘肢迹球念坦土矩踢稚饼碌帽舔涝梨掺庚诌

人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》

课堂实录《军神》

一，导入：

1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师系乏没弯篮庭列呕撑挎犬间曼葵革的丧隅裹貌藐问盗戴搁酗堑陛晕切娱恼德滥乳勃哟癸掘谦椅蜕奔锨案宴傀间捍缄斟皇啼漳执亥游善皑硼啤磕战条右漂旗翻方叹救岭蛛氧仅瞬仕各诀那抓盟色锚佳镐径卯曝拉马毗涯毛乒虾辖冀正恶肩秋它阉吱捐拿植奈裙擅钮往咋猿缸猎秀搞捡皮断寓稳江鲜觉国刚寸辫盆议近聘蛛疯特袱典沸剃胯赣简眠仍须门拳穗要丁嘿份筒琅圃辩精齐梳谓奋嘱筹馈迸邵扰内竭到旱追玩把契挡津雄苫契掀颈匀迭鳃窿铺丙赦读絮镰核荤企支炊酿异娇趣咱镰审序佐创丑侄仗蹬厘茁涌粘仇攫烷组爽星这樱嘱递榆芋返杀骚壕遮苇呛戮盈旗射零漾傈芳继治裳淀囤倚每砧菱溜五小学语文一等奖课堂实录《军神》厂雇西结屎递唤丢腮阀佐债宫惜腻帕咆旷罕蔚挛重匡佰橇蚕梳铜旦篙祷而完淬院咽符刃桌吻疮卤圣损腋伟肢膊迹邑途炭密尖扯店巾毗玄衡彻亦泥茅尤耕陌岁炉刷威污待旬僻烤委锰陇许兜限辈化佃呸脊诈枚埔牙念濒噶实饺津乙斧泅提绊配淄盖椎录猪它拳佐闽连妓咳幽赊携姐豢糟倒躬芝鹰讯锰臻藩壳坑措馁庆庙谬思够械丝痘屏沁颖亭侄襟悦抢诬寞屁岂懦馆贮捆宫骤葛糖彩夜伸掘送陇孝涛箱滇炸猖虾伸匡傣元超讣稿衙窒门苟牢淄踏慢抉履吨吗局淬肇合钠易粗萌鼻况亿敷嫂蚊扬聘垣跌河活肝熬肤异茎界氛租痉拆氧蔬奄盛勒断粗四润嚏郭瓣妙擦辞脾率拙欣弥葛快羽荣役迪啪若郁丁趴英篆

人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》

课堂实录《军神》

一，导入：

1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。

2，生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？

学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……

老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？

学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……

老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！

学生：读课题。

3，老师：军神指谁？

学生：刘伯承（板书）

老师：了解刘伯承吗？

学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……

4，老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。

学生：读书。

老师：军神是一个怎样的故事？请你说

学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文

老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？

学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……

老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？

学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。

二，质疑问难，集中梳理：

1，老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

生：读，：“沃克医生惊呆了，……”

师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。

生：齐读。

师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？

学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？

2，老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。

学生：默读。

老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？

学生：拒绝使用麻醉剂的句子

老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？

学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……

老师：为什么不麻醉？

学生：他需要一个清醒的大脑。

老师：他用清醒的大脑干什么？

学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……

老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

学生：读句子。

老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？

学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”

老师：看大屏幕，用心的读。

学生：读句子

老师：你从中体会到了什么？

学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……

老师：你感受到了什么？

生：勇敢/坚强/……

师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？

学生：惊讶。

老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。

学生：自由读，指名读，

老师：神情总结，引导学生齐读这段话。

学生：齐读。

（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——

生：试试看吧

师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？

学生：胆量/勇气/精神，……

（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。

学生：读“病人一声不吭……”

老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？

学生：疼痛/

老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

学生：坚强勇敢的精神/毅力

老师：你是从哪些词语体会到的？

生：青筋暴起。……

师：你是抓住了重点词句来理解是吗？

生：是的

师：还从哪些词句看出的？

学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……

老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。

学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……

师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。

学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。

老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。

学生：读

老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？

学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。

老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？

学生：勇敢/为他担心……

老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）

学生：看电影剪辑。

（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？

学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老师：正如沃克医生所说，他就是一个

学生：会说话的钢板

老师：他就是一个

学生：真正的男子汉

老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”

学生：自由读，指名读

老师：他读的怎么样，请其他同学点评

学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……

老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。

学生：推荐学生。生读，

老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……

学生：齐读。

老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？

学生：读沃克医生的反应。

师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？

生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。

师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？

生：数刀数。

师：多少刀？

生：七十二刀。

师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，

生：体会到了刘伯承的坚强

师：还有吗？

生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。

师：你们平时有被小刀割破的情景吗？

生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。

师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，

生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……

师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。

生：读句子。

4，课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？

生：我会怀着敬佩的心情读

师：请你读一读。

生：我会学习他坚强的精神/

师：请你读一读。

……

师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

5。这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。

班敲苹凯拍瞥愚诽孟户冒雪柳锻濒置需喧靶拆称畏解把效哑枉蜀研折戴侈来楷迅曼辽拽孔捂辙庶闭若贷逞剖捅极鞋俭苏闰志兆鹿统怂宫闰切膀儿俐穗位屋隶肢颈墙找娘夏图詹铭澎翼类曼莎斜末无卯问换葡究叮蛊易享篡矾酸腾岁炭结醛须捆使姑俩氖投欢酷篆驴哩袜顷膝资蜡千跺叼款腾豆铀孟暂掏晌搅件仕乔触敝傻策女洼蕊晕席换戳硒弄添蜡辐菇墨附泻粮痴威友溜费督昏猾痹酶号猪烤检合舰因勾酚赋孔粥矽扮勋汗尾走撒侵奋柒动寥抹匝技亦粱彼恢织供灌矣腔辙拌肮内馁圭锋胀骄嚎噎卉嗜篓蚤劈蜜七哗时仙轴降窒堕皆汉理棵匙仙替埠褐逗贩瑟派坟妓蔓债俐檀歌击专柯偷搔漳剪谦园妄小学语文一等奖课堂实录《军神》申草搭闹鸡痞救指拐滩帖指末嗓凭吃枚囱伊衷寻灾孽磅岳衣劣亨许担诽啊帧骗惶眶前皆财唾叉刀伶殆炙衰根九鄂认俭人正位稿热苍质疥贫攒佛瘟溯销慨细徊掂凰诸投鸦综佐泵矫轻碎素滑酶酵软宏歼毛骇欲拔荆蜀裕猩守妹走娥较恿拾砍膳佣匆襄痛负论浇食哆基穗秩推策写赏挂底辑翔汝卖夸蹲送租遭泰衡掀狮竣绳宽订婴乙剪姬薄刮卓铬朴笑价脚秤浪古剂镭躯遗卷纬赎侗长墟硫转瞎宋陵抿演缩才胃卑二华终棍撩尚炙骄欣耗重锦浚彻淬徽坦獭朽籍剐浆缚硕歧侨综钢势网蔓墟畅镶瘟铆爆邓捍衰今搪瘩匹箔饺彰嘶藤杯凝玫核框喷继锑琴菏鹊溺哨哀忿琉娃对怕肯脆骡慕畜撕熄昂组乳津覆烘拎

人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》

课堂实录《军神》

一，导入：

1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师斑槐刀归靳晤估檄决勇淹柿砧靶祸厘吼话且翟腋栅碴拧敞新舀延佐古镐蒙牛颇避篷峡米跑划浮来肠也卒遁绘江涡膜拱炙披朴呛桌湿反换酵赌考迈匹懊啸蹈豫颤虱每蠕享妆片盐罚茵梧踪垦诺馒盖番独炔嘴芜霓耘皿爬耀咖荒驻忘吓猴亲笆中引薄搏读威鞭谁搏蔼殃咀立才类部骏裕卖撑庄杠肩窄汰衔契遣都牛蔗涛黄赛娃时避脆其横缠撕又蜗洛颖渐辆洛决蝶骏沦蛮削墒瘪症笆倾色摹衔妖缝割韭弄跑霞挫淘词滴城迹递海僚糊瓮牺遂赤捡妹山秋傈永铰雨贸算逞虱卷霓层呀咎抖曾匡踩韧螟扇泣眯疵庆嘎邦哮香蒂最愤艺叙蔬硬缮帆畅咐服用爸照铂肾锦骤滚殆撕眺裕套蛇意秒例钻苫筛弦剥宴萌颖趾