4的乘法口诀教学设计人教版【四篇】

设计，是一个汉语词语，指“把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种方式表达出来的过程”。人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富，而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动进行预先的计划，可以把任何造物活动的计划�， 以下是为大家整理的关于4的乘法口诀教学设计人教版4篇 , 供大家参考选择。

4的乘法口诀教学设计人教版4篇

4的乘法口诀教学设计人教版篇1

二年级数学上册《7的乘法口诀》教学设计

【教学内容】7的乘法口诀

【教学目标】

1.借助已有知识经验，编制7的乘法口诀，经过观察发现口诀规律，熟记口诀，并能够运用口诀计算表内乘法、解决简单问题。

2.在编制口诀的过程中，提高学生自主学习的能力，积累学习经验。

3.体会乘法口诀的优势和用数学知识解决问题的乐趣。

【教学重点】理解7的乘法口诀形成过程。

【教学难点】理解口诀意义。

【教学准备】课件、七巧板、图表、小卡通图片、习题卡

【教学流程】

一、复习导入：

师：前几天我们学习了1-6的乘法口诀，你们还记得吗？老师出几道题来考考大家，看你是不是真的会了，准备好了吗？

看图列式，并说出口诀。（出示第二张课件6道计算题）

根据口诀填一填。（出示第三张课件）

二、探究新知：

1.自主探究

（1）.启发引导：

师：这些题都做对了，说明大家对1-6的乘法口诀掌握得非常不错。作为奖励，老师送给你们每人一副七巧板，希望你们一会儿能好好地利用它。（出示第四张课件）谁知道一副七巧板有几块拼板？

生：7块

师：这七块小拼板特别神奇，可以拼出各式各样的图案。你们看，这是老师拼出来的图案，像什么？（出示第五张课件）

师：谁能说一说，拼一个图案用了几个7的拼板，怎样用乘法算式表示？

预设：用乘法算式表示1×7=7,7×1=7。（板书：1×7=7,7×1=7，教师完成黑板上的表格。）

（2）.自主学习：

师：你们想不想自己动手试一试。发挥你们的想象力，用你手中的这一副七巧板拼出你喜欢的图案，拼好后给你的小组成员展示一下，并把它们放在组内的贴板上。（组内人员数量不同。）

①列算式

汇报展示：请第一小组学生上台展示作品（2人），教师提问“你们拼的是什么？用了几块拼板？怎样用乘法算式表示？”

预设：拼两个图案用了2个7的拼板。用乘法算式表示2×7=14,7×2=14。（板书：2×7=14,7×2=14,教师填表。）

同理引导各组学生说出拼三个图案、四个图案、五个图案、六个图案、七个图案各用了几个7的拼板，怎样用乘法算式表示。（出示第九至第十三张课件）

师：为什么7个图案用了49块拼板只列出一个算式，还有没有第二个算式？为什么？

②编口诀

师：黑板上列了这么多关于7的乘法算式，你能猜一猜咱们今天学习什么新知识吗？（板书课题：7的乘法口诀）你能给这些算式编个口诀吗？第一行这两个算式谁先来？

预设：一七得七

师：这句口诀能帮我们计算出哪两个乘法算式呢？

预设：1×7=7,7×1=7

师：下面这两个算式谁能来试着编口诀？

引导学生说出其他口诀。

师：每句口诀都能写出两个算式，这句话对吗？为什么？

师：全班一起大声读一读你们自己编出来的这几句关于7的乘法口诀吧。

③找规律，记口诀

师：观察第一列算式，你发现什么规律了吗？

预设1：第一个乘数由小到大，后一个比前一个都大1。

预设2：第二个乘数都是7。

预设3：积由小到大，后一个比前一个都大7。（给出评价，实施激励。）

师：为什么最后的得数相差7？

师：你们的眼睛可真亮，发现了这么多规律和奥秘，现在用你发现的这些规律自己试着记一记这几句7的乘法口诀。

师：哪句最好记？

师：哪句最难记？

师：谁有好办法帮他记住这句口诀？

师：现在你有两分钟的时间再记一下这些口诀，一会儿老师请同学上讲台来试着背一下。

三、巩固练习：

1.基础题：

（1）放气球：简单计算（出示第十四张课件，共8题）

（2）填空：（出示题卡）

（3）孙悟空：根据情境中的口诀写出相应算式（出示第十五张课件）

2.提高题：

解决问题：把奖励给学生的小图片贴在黑板上，看图列式

（1）猪八戒吃西瓜（7×6=42）

（2）小猫吃鱼、逮老鼠（5×7=35、7×4=28）

（3）二年一班同学这节课共获得多少个气球（3×7=21）

四、总结：

师：这节课你学会了什么？利用课下时间再好好记一记。

【板书】 7的乘法口诀

图案个数

1

2

3

4

5

6

7

拼版块数

7

14

21

28

35

42

49

1×7=7 7×1=7 一七得七

2×7=14 7×2=14 二七十四

3×7=21 7×3=21 三七二十一

4×7=28 7×4=28 四七二十八

5×7=35 7×5=35 五七三十五

6×7=42 7×6=42 六七四十二

7×7=49 七七四十九

一、设计意图：

本节课是乘法口诀教学的第二部分，是学生在已掌握乘法意义以及1-6的乘法口诀的基础上，进一步学习乘法口诀的起始课。本节课主要让学生经历编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的。使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法。以学生已有的知识背景和生活经验为基础，通过编写口诀，培养学生的探索意识和类推能力。

首先，本节课在情景的创设上，考虑到低年级孩子以直观思维和形象思维为主的认知特点，就地取材，直接把学生按照7人一组分好并且按小组坐好，也为后面的小组活动提供条件。在上课开始的时候有个让学生检查学生人数的活动，目的是为了让学生体会乘法算式中相同加数的含义，让学生切实感受到每个小组都是7人，明白每个组的人数都相同。在通过分别计算几个小组共有多少人的过程中，完成表格，该表格主要通过学生观察与最基础的加法计算得到，因为加法是学生已掌握并且能够独立运用的唯一方法，该表也为后面计算乘法算式提供了方便并且让学生初步感知到7的乘法口诀所涉及到的几个数。

其次，在乘法口诀的探究过程中，主要以解决问题的方式，让学生根据分好的小组，提出数学问题，并且根据这些问题列出对应的乘法算式，在乘法算式的结果中，引导学生用加法，或者是查刚才填出的表格得到答案，因为按照学生的认知规律，学生可以根据实际的问题，列出相应的乘法算式，但是在结果的计算中，唯有依靠加法来解决。在写出了与口诀有关的所有算式并且计算出结果后，再根据算式编制出乘法口诀，该乘法口诀的产生是由具体的乘法算式得来的，并且根据结果再来计算乘法算式。

在记忆口诀方面，首先让学生用多种方式读，只有在多读的基础上才能记忆，所以学生在读的过程中，发现了规律，再运用规律记忆，才能取得较好的效果。

练习方面，涉及了三个层次的联系，首先是基础练习，最直接地运用乘法口诀，其次是提高练习，让学生观察与七有关的事物，来综合解决问题，最后是拓展练习，运用具体的实例让学生列出乘加，乘减算式，并且鼓励学生用多种方法来解决问题，倡导解决问题的多样化。

总的来说，本节课的主要思路便是加法—乘法—乘法口诀—记忆口诀—运用口诀，由乘法的意义沟通加法与乘法的关系，用加法这一工具计算出答案，编制出口诀，记忆口诀，运用口诀。

教学反思

1亚杰曾说过：“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式，并对已有的知识模式进行调整。”本节课的内容与前面所学的2-6的乘法口诀在知识结构上有很强的相似性，在教学过程中，没有注意让学生挖掘新旧知识链接的契合点，形成了只为这节课的内容服务，没有沟通前后知识的联系。

2.新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，因此在教学过程中我给学生提供了充分合作交流的机会，提供足够的自主探索的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为学习的主人。本节课的分组活动，主要为学生提供解决问题的具体情境，同时也要为学生之间的合作交流提供良好的平台，学生自主探索乘法口诀的过程中用到了小组合作的形式，但该过程形式大于内涵，学生对乘法口诀的编制在本节课的体现便是将口诀按顺序写了出来，讨论也仅仅是背出了口诀而已，真正通过算式，根据规律编出口诀的学生几乎没有，学生掌握口诀是在之前家长或老师的要求下硬性背下来的，而不是通过本节课的乘法算式编制出的，所以在本节课学生自主探索的过程中，小组起到的作用微乎其微，仅仅只是一个形式而已，没有真正地发挥其作用。并且合作交流的形式也仅仅是唯一的编制口诀而已，该分组就仅仅是为了创设情境而准备，探究的成分比较少。

3.学生在出现错误答案时没有及时纠正。在教学过程中，学生出现了3+7=21这样的错误，出现后只是让学生帮他改正过来，没有抓住这次机会，让学生对这样的错误引起注意，乘法与加法的本质区别在此可以渗透，并且让学生高度关注两个符号的区别，给孩子重新改正的机会。还有学生再记忆口诀的时候说到二七二十四，此处的错误也没有及时纠正，而是一晃而过，这样容易给学生错误的结果，在学生说出二七二十四的时候，应该马上利用这个错误的结果追问学生是怎样算的，找到错误的根源，让其余学生避免出现此类错误，在此过程中也是对乘法口诀记忆的另一种有效地方法，在教学过程中学生的错误也是非常好的素材。所以在今后的教学过程中应充分关注学生的错误回答。

4.在练习环节中，老师讲的过多，体现在整个环节都是以老师为主，没有真正体现出学生的主体地位，老师没有真正放手，题目出现应让学生充分地说，多角度地说，而不应该禁锢学生的思维，引导着学生说出老师想要的答案，学生在练习环节往往能有意想不到的见解与方法，而在教学过程中始终是按照传统的方法学生回答老师总结表扬，学生的思维模式化，只说出老师觉得满意的答案，思考的侧重点由题目的多种想法转移到老师想要的答案上去，所以在该环节上应该充分地放手给学生，而不是学生来迎合老师。

5.在沟通乘法算式与乘法口诀过程中，重点仅仅放在了1×7，2×7，3×7…这些算式上，对另外一组算式7×1，7×2，7×3…没有进行讲解，此时应充分地说明乘法算式在交换了因数的位置后，积是不变的，并且在这个地方应该重点讲解乘法口诀的由来及用处，解决问题过程中我们写出了乘法算式，结果我们通过加法计算出来了，乘法口诀就是根据这些乘法算式编制出来的，编制它们是为了更好更快的计算这些乘法算式，也就是看到了一七得七，就知道了1×7=7，进而另外一个乘法算式7乘1也等于7，这一环节的讲解完全没有涉及到，对学生解决问题也会造成一些影响。

6.没有利用好课堂上的新的生成。在引入新课的过程中，主要让学生填完表格，在说到三个小组共有多少人的时候？我的预设是学生根据2个小组共有14人，再加上一个小组的7人一共有21人，或者3个7相加是21人，由于该环节主要让学生用加法人数的问题，在一个学生起立回答：三七二十一后，我显得有些束手无措，是该继续追问，还是忽略他的答案，此时应该再问别的同学有什么方法，但学生用加法后应给予充分地肯定，也是对后面继续算4个组，5个组人数…的引导，因为学生没有学过乘法，所以在说出乘法口诀后，也可以进行一些相应的鼓励，吸引学生学习本节课的内容。

4的乘法口诀教学设计人教版篇2

《7的乘法口诀》教学设计

教学内容：人教版数学二年级上册第72页

教学目标：1、使学生经历7的乘法口诀的编制过程，掌握口诀的特征，并熟记口诀。

2、让学生主动投入到学习活动中去，在活动中培养学生探索精神，动手能力和合作交流的意识。

3、培养他们用数学的情感和态度，增强他们学习数学的兴趣。

教学重难点：

重点：能用7的乘法口诀正确计算7的乘法。

难点：理解7的乘法口诀的来源，并熟记7的乘法口诀。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

小朋友，你们有没有看过电视剧或动画片《西游记》？那你最喜欢谁呢？为什么？

是啊，孙悟空的本领可大了。大家知道吗：孙悟空被太上老君放在炼丹炉中去烧，烧了整整七个星期，不但没被烧死，却炼成了一双火眼金晴。在取经的路上只要遇到妖怪，不管它怎么变化，虽然能骗过唐僧，但难逃孙悟空的火眼金睛，举起金箍棒就打！那孙悟空在炼丹炉中到底被烧了多少天呢？谁能算出来？怎样列出算式？引导学生说出一个星期是7天，7个星期就是7个7，7×7=？这里要用几的口诀来算？

这节课我们就一起来学习７的乘法口诀。（板书：７的乘法口诀）

二、探究规律，孕育口诀。

1、你们还记得我们在学1——6的乘法口诀时是怎样做的吗？（先用实物算出1个几是多少，2个几是多少……，再把它填在表格里，接着根据表格里的数据写出乘法算式，最后根据乘法算式编成乘法口诀），那7的口诀我们也来这样做。5的口诀有几句？6的呢？那你认为7的口诀有几句？一直要算出几个7的和？

2、拿出你们用七巧板拼出的图案，你们的图案是用块七巧板拼成的？数一数。

3、摆一个图案用了几块七巧板？（拿一个学生作品，贴在黑板上）（出示：7），

摆2个图案呢？（再拿一个学生作品，贴在黑板上）（用了14块七巧板）你是怎么得到的？（学生如果说2×7=14，师：2×7=14表示什么意思？哦，2个7是14，也就是7块再加7块是14块。）

那摆3个、4个、5个、6个、7个图案又分别用了几块七巧板，你会算吗？请你把答案填在老师发给你的这张表格里。（生填）

4、（出示）谁来说说你是怎么填的？（指名一生答）

生：2个图案用了14块七巧板……

5、刚才我们在算的时候，每次都是加几？（7）我们知道1个7是7。再加1个7就是（2个7），2个7相加和是（14）。3个7相加呢？那28是几个7相加？35是几个7相加？42里面有几个7？49里面有几个7？我们一起看着黑板来说一说：1个7是7，2个7是14……（齐说）

三、独立思考，创编口诀

1、根据上面同学们拼七巧板的情况，你能自己编出7的乘法口诀吗？都会呀！

（指黑板上表格）我们来试试看，你能不能根据1个7是7，编出一句7的乘法口诀？（板书：一七得七）一起说：“一七”表示什么意思？“得七”呢？

那你能根据2个7是多少，来编一句乘法口诀吗？（板书：二七十四）一起说。“二七十四”是什么意思？就是2个7相加是十四。

2、接下去从三七开始你能自己编吗？请大家打开数学书第72页，最下面有一些口诀只写了前半部分，后半部分请大家自己来编一编，行吗？（在学生写的时候，教师把三七、四七、五七、六七、七七先写好）做好的同学可以轻轻地读一读。

3、交流，板书。

都编对了吗？和你的同桌互相交流一下。

谁来给大家汇报一下。（教师把口诀板书完）这些就是7的乘法口诀，一共有几句呀？咱们一起来轻轻地读一读，边读边思考，这些7的乘法口诀有什么规律，好吗？

四、解读品味，感悟口诀

1、发现规律了吗？同桌两人先互相说说看。

前面一个得数比后面一个得数要少7。后面一个得数比前面一个得数要多7。

再看看前半部分……第一个字分别是“一、二、三、……”，第二个字都是“七”

2、这些口诀我们要想办法把它们记住，先自己记记看。

在刚才记的过程中，你们感觉哪几句口诀特别好记？为什么？（一七得七、三七二十一、七七四十九特别好记。）其实“三七二十一”这一句口诀，在生活中说得比较多。我们经常说：“不管三七二十一就怎样怎样。”所以印象就比较深刻了。

那哪一句或者哪几句口诀不太好记呢？（五七三十五）谁有办法来记住这句口诀？

3、下面我们一起来背一遍好吗？

接下来我们做一个对口令的游戏：老师说前半句，你们说后半句行吗？（师生对口令）我说后半句，你们说前半句。

好，同桌两人也互相对对口令，开始吧！（教师在黑板上贴好算式）

4、刚才我们学了7的乘法口诀，现在你知道孙悟空在炼丹炉中烧了多少天吗？指名说一说，你是用哪句口诀算的？那你知道其它的口诀分别能算出哪些算式积吗？谁来说一说。

5、摘苹果：叫七个学生拿着七句口诀的筐子去摘自己的苹果，摘下以后，他们摘对了吗？那我们让他们来说一说算式的得数吧。

（2×7 3×7 4×7 5×7 6×7 1×7 7×4 7×3 7×5 7+7 7×7 7×1 7×6 7＋4）

五、多维应用，深化口诀。

1、今天我们学习了什么？“7”它是一个很奇特的数，我们生活中的很多问题都与7有关，你想想看有哪些实际问题可以用７的乘法口诀来解决呢？（生举例）

2、老师也找了一些（以下内容根据时间和学生解决的速度选用）：

（1）、我们班上每组坐几人，正好坐了几组？我们班上一共多少人？

（2）我们先来欣赏一首诗《山行》。这首诗除了题目和作者，下面一共有多少个字你能算出来吗？算式？用了哪句口诀？像这样每句都是七个字的，又被称为“七言诗”

（3）刚才我们算了孙悟空被烧了七个星期，是多少天？那两个星期有多少天呢？你能列出算式吗？3个星期呢？你是怎么算的？4个星期呢？5个？6个？

4、一只七星瓢虫的背上有几个黑点？（出示）5只七星瓢虫的背上一共有几个黑点呢？列式？口诀？

5、再看看和7有关的，这是什么呀？（钢琴的部分键盘）请问白键有多少个呢？我们要一个一个地去数吗？（停顿）看看，一组键盘有几个白键？那共有多少个呢？算式怎么列？

6、其实与7有关的故事也有很多，像7个小矮人、７个葫芦娃北斗七星等等。

今天我们学了7的乘法口诀以后，你再到生活中去看事物的时候，你的眼光就不一样了，说不定你们能发现更多的有关7的一些知识。

课后反思：

本节课我利用低年级学生的好奇、好动、好学的特点，为学生提供充足的学习时间和空间，充分放手，让学生通过自己动手操作、合作交流、主动探究来理解知识，运用知识。我从以下几方面展开教学：

1、选取与学生生活或是感兴趣的事组织教学，增强学生对数学学习的兴趣。课前让学生观看动画片《西游记》主题曲，由孙悟空引出两句7的乘法口诀，从而揭示课题。通过欣赏由七巧板拼出的美丽图案，让学生探究其中的规律，为学习7的乘法口诀作准备。在教学乘法口诀之后，我又采用游戏的形式，让学生把算式卡片送回家，使学生知道每句乘法口诀分别可以计算哪些乘法算式。

2、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中，我先让学生观察七巧板图案的个数和七巧板的块数，学生在观察思考中，通过独立计算填写出1个7到7个7相加的结果，又运用已有的知识经验，自编口诀，全班汇报，然后同桌交流分析每句口诀的特点和联系。学生在大量的自主学习空间里进一步地理解了乘法的含义，也弄清了乘法口诀的来源。

3、关注教学内容的现实性。主要体现在7的乘法口诀的应用中：“古诗字数”、“几星期的天数”、“七星瓢虫背上的黑点数”、“钢琴键数”、“童话故事”等内容均取材于学生的社会生活或学习生活之中。并鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，引导学生想生活中哪些地方、什么时候会用到7的乘法口诀，有意识地培养学生“用数学”的情感和态度，感受数学之美。

要改进的地方：

加强应用乘法口诀进行计算，可增加一道综合性的计算题（包括2—6的乘法口诀），可以用抢答的形式，让学生熟练地应用口诀进行计算。

4的乘法口诀教学设计人教版篇3

4的乘法口诀教学反思

密云五小 郭亚春

一、关注学生的学习起点

学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8 ”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。

二、创设情境激发探究兴趣

与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。

在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。　　

三、自主探究中培养思维能力

加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”…… 学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时 ，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。所以每一句发言有理有据，透露出智慧的思考。

　四、思考的问题

对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进行评价，最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思考。此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。

4的乘法口诀教学设计人教版篇4

《5的乘法口诀》教学设计

5的乘法口诀

一．复习旧知

1. 把加法算式改写成乘法算式

3+3+3+3=12 4+4+4+4+4=20

5+5=109+9+9=27

2. 读下面的算式，并说说每个的意义。

3x4 5x22x2 4x2

3. 填空

二．新授课

1. 引入新课

师：同学们你们每天课前都进行了口算练习，今天的口算老师想跟同学们比一比看谁能最先说出得数，你们敢吗？

请大家推荐一个班上口算能力最强的同学和老师比一比。

卡片：9+9+9+9+9+9=

7+7+7+7+7=

(老师都先答出来)

师：你们知道老师为什么能够很快说出得数吗？那是

因为老师有一个秘密武器，你们知道是什么吗？ 生：老师用了乘法口诀

师：没错，那今天我们就一起来学习乘法口诀

2. 师：请同学们打开数学书51页，你们看，小丽和她的小伙伴们又在摆小棒了，他们在拼什么呢？ 生：小伞

师：那我们和他们一起来摆一摆好吗？

生：好

师：请同学们拿出小棒，摆一摆，摆出5把小伞。 同学操作

师：老师请一个同学上来摆一摆。、

上台操作

师：刚刚我们摆出其中一把小伞要用几根小棒？ 生：5根

师：如果摆2把呢？3把呢?4把呢？5把呢？

师;请同学们打开数学书51页，把正方形方框填完整，填写5连续加5每次加的得的结果。

（填好后订正）

3. 师：请同学们观察，刚刚我们摆一把小伞用了几根小棒？

生:5根

师：也就是几个5？

生：1个5

师：用乘法算式怎样来表示？

生：1x55x1

师：因为1个5是5，所以5x1和1x5都等于5

师：为了今后计算方便，我们把这两个算式编成一句乘法口诀，谁能编一编吗？

生;一五得五

师：真能干，我们把掌声送给他

师：请大家齐读两遍。

师：一五得五表示1x5或5x1都等于5，我们习惯把较小的数放在前面。

4. 师：同学们刚刚表现得真不错，请同学们认真观察，我们摆的2把小伞一共用了多少根小棒呢？怎么列算式？

生：2x5=105x2=10

师：谁知道这两个算式在图中表示什么意思？ 生：2个5相加

师：你能根据这两个乘法算式编出乘法口诀吗？ 生：二五一十

师：和老师一起读一读

师：2个5相加可以简单地说成是二五，得数是十可以直接说成一十，编成口诀就是（二五一十），得字在

什么情况下用呢？也就是积不满10的情况下，它是起到占位置的作用。

5. 师;摆三把小伞一共用多少根小棒呢？怎么列算式？

生;3x55x3

师：口诀怎么编？

生：三五十五

师;齐读两遍

6. 师：那4把呢？5把呢？分别用了多少根小棒，怎么列算式？请同学们自己在书上列出算式，编出口诀。

（完成后交流）

师;4把小伞共用了多少根小棒，怎么列算式？ 生：4x5=20

师;口诀呢？

生：四五二十

师;5把呢？

生；5x5=25

师:口诀是？

齐答：五五二十五

师：同学们真能干，编出了5的乘法口诀。

7. 师：请大家齐读一遍5的乘法口诀，边读边记。

8. 师:说一说二五一十是什么意思？