从积累方面培养学生写作兴趣

　从积累方面培养学生的写作兴趣

　如今许多孩子面对作文无话可说， 想一点写一点，写一点想 一点，这种挤牙膏现象的出现，主要是因为孩子的知识面狭窄， 基础薄弱，缺乏对生活的观察与思考。叶圣陶先生在《论写作教 学》中明确提出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积 蓄。”他进而阐发这种思想：“通常作文，胸中先一腔积蓄，临 到执笔，拿出来就是很自然的。”的确，厚积而薄发，感悟而情 生。“巧妇难为无米之炊”，“灵感绝不会光顾没有准备的懒 汉”。因此，在教学中，我们要从引导学生积累写作的素材入手， 教给学生采集积累的方法，鼓励他们多积累，夯实写作基础，让 孩子们的作文妙笔生花。

　一、

　在劳动实践中获取写作素材

　屠格涅夫说：“生活是一切艺术的永恒的源泉。”不熟悉社 会生活，不懂得人生世相，很难把文章写好。所以，要想写好作 文，非得深入生活不可。笔者所在的学校地处城郊结合部，每学 期组织的劳动实践活动：春天浇水、夏天拔草、秋天扫落叶…… 这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用 之不竭的写作素材。

　二、

　在课外活动中寻找写作的素材

　丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，

　陶冶学

　生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。

　叶圣 陶说过： “写作材料的来源普遍于整个生活里。

　”引导学生从自 己的生活天地中去丰富作文内容， 让学生在生活中去尝试， 去实 践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自 然、清新的文章。

　三、在节日中捕捉写作的素材 充分利用节日实施感恩教育并及时捕捉写作的素材。因此， 学生在实践中体验劳动的艰辛，父母的不易，或做做家务活，或 为父母排忧解难， 在自己的行动中感受到自己存在的价值， 体验 成功，这样有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可 说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生 的写作情感。如：5月8日是母亲节， 为了激发学生对母亲的爱， 体会到母亲的辛勤和伟大的事迹，结合品德与社会课进行教育。

　特意在母亲节的前一天开展“惊喜的礼物”主题班会， 孩子中午 替母亲刷一次碗， 晚上为母亲洗一次脚。

　结果大大出乎笔者的意 料，全班学生不但每个人都能如期向同学们汇报， 而且均能真实 生动地叙写自己的整个 “孝心活动”的行为心理过程。笔者为 他们描述渲染的亲情所感动。

　每一位学生写的都极具个性， 毫无 雷同，即使是作文水平最不好的同学也能写得文通字顺， 情真意 切，令人刮目相看。

　字里行间表露的是真实的自我， 真实的想法。

　由于是“真心话”，看起这样的文章也可以说是一种享受。

　四、在摘抄本中留住写作的素材

　摘抄也是阅读的一种方式， 指导学生摘抄优美的词汇、 句子、 段落甚至抄写好的文章。如：（ 1）词汇积累。描写心情的：兴 奋、激动、高兴、自豪……。（2）好句子积累。（3）事物积累＜ 如描写植物的放在一类，描写人的放在一类。（ 4）诗歌摘抄。

　并要把抄来的好句好段反复读熟， 甚至会背， 指导学生定期开展 一些竞赛活动，比一比谁摘抄得多，背诵得多。还要求学生尽量 在每篇中用些插图， 可以根据内容插图， 也可以按自己喜爱的去 画。小学生有很强的模仿力，阅读摘抄他人的成功之作，会在潜 移默化中受到良好的影响，便于学生的作文由“仿”走向 “创”。通过积累，学生拥有了大量的“原材料”，再加上创作 的欲望，何愁学生不写，没内容可写？

　五、在广泛阅读中积累语言 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验 的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅 读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读， 没有读者的自主， 所谓的个性化也就无从谈起， 自主阅读又是创 造性阅读的前提， 而只有创造性的阅读， 才能称谓真正意义的个 性化阅读， 阅读教学的主体也是学生， 阅读改革的根本出路就是 真正让学生成为阅读的主人，学生终身发展是语文教学的目的。

　阅读行为存在多重对话关系，如学生与作者，教师与学生，学生 与学生，教师与作者、学生，教师与编者等。阅读材料首先不是 教本，而是让学生自己阅读，自己学会阅读。这样，学生才能在 阅读过程中自行发现、自行建构起文本的意义。人是个体的人， 不同家庭经历、情趣的人，对文本意义的理解和接受是完全不同 的。因此，在阅读指导中，对学生的各种独特理解，要从积极的 方面给予充分的肯定，并从中寻找合理的内核；要提倡学生从不 同的角度得出不同的答案，提倡在多元的碰撞中获得更多。

　由此可见，实践出真知，积极开展各种活动是学生获得写作 素材的有效途径，我们要积极引导学生开展好丰富多彩的活动， 让学生在活动中陶冶情操、增加乐趣，积累大量的写作素材，厚 积薄发、乐妙笔生花！