从教研究到学研究

发现孩子

五大维度：PCDP数据，运动维度、智力思维、矫正期（观察一年级的孩子：同手同脚踏步的孩子很多；
做广播操肢体不协调的很多，开设半小时微课程——串珠子、培养孩子的专注力，孩子的协调性有问题，但思维力强，老师不抓差补缺，而是去上微课程，五年后矫正好了，且上了一所很好的中学）

做大量的课堂观察，捕捉孩子的课堂表现数据，结合数据研究每一类不同个性的孩子，处理信息的方式，研究孩子的学习风格，改变今天的教学策略，今天很新很难，但很有意思

例如：有些孩子擅长听觉、看见、动手操作，扬长补短-----教学策略的选择、课程的调整；
三年的研究，很痛苦，很艰难，意义很大：第一个震撼，我们完全不懂孩子，未真正走进孩子的内心，对孩子的判断，是居于肉眼的判断；
数据呈现，孩子的完整性，现实中很难关注孩子的情绪，只关注孩子的行为，我们眼中看到的更多的是分数，而不是其他东西，学科老师看孩子带有强烈的学科烙印；
所谓的独特性，表现在数据上，没有一个数据是一样的；
多年前跟叶澜教授做课题，对生命教育感受不够深刻；
把所有的孩子放在同一个教师。用同一套教材，用同一套试卷考孩子

创造温暖的教育生活：让学校成为适合每一个孩子生活的地方

课改第三阶段：做加法和减法，结构不变，数量不变；
撼动学校课程改变，撬动课程，才有了今天的课程；
一二年级设置主题课程，每周有三天的下午不上课，玩主题课程——一个月一个主题：春天、帽子周、所有的主题（课程）都在里面……让孩子爱学校成为现实；
主题课程保护了孩子的学习兴趣；
孩子的天性和自由是打开的；
语数外课堂，所有的孩子在这种结构严谨的课堂表现几乎是一样的，你观察不到很多不一样的东西。主题课程则不一样；
三四年级，做WIDE课程，每周下午都不在行政教室，每天都在地上、地下教室玩、在操场上课……上科学课、戏剧课……让工程师一样思考，低年级给儿童兴趣，中年级给儿童自信。终点目标，是回到学科，进行学科学科，做模块课程。四个学科（阅读1-3），不同的孩子到不同模块去上课，阅读1的孩子在读8万字的西游记，模块4的孩子在上很薄的书，让不一样的孩子得到不一样的成长，最后回归到学科，语数外，目前只做课阅读。由此，学校构建了“寻美”课程，源自诗经“寻美且异”，我们坚守了20年的理念：寻找阳光，寻找不一样的自己。