北师大版七年级下生物教案

　　教案作为教师对课堂教学的一种预计和构想,在七年级生物教学中占有十分重要的地位。小编整理了关于北师大版七年级下生物教案，希望对大家有帮助!

　　北师大版七年级下册生物教案

　　激素调节

　　〖教学目标〗

　　1.知识：说出外分泌腺和内分泌腺的区别，说明激素概念;指出生长激素、甲状腺激素、胰岛素、性激素的产生部位和功能。

　　2.能力：通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考培养学生自主学习能力。

　　3.情感态度与价值观：通过小组讨论、交流，培养团队精神;通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素"，培养民族自豪感;通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨论，培养学生的社会责任感。

　　〖教材分析〗

　　激素调节是本书的重点教学内容之一。主要内容是内分泌系统与激素调节的知识，教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。同时还提出了激素调节也是影响神经调节功能的重要生理条件。学习这部分知识，使学生对生命活动的自我调节有一个完整的认识。此外，激素已被广泛使用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域，一方面在造福人类，并带来巨大的社会和经济效益。另一方面激素也被一些人滥用，造成了一定的负面影响，甚至在一定程度上威胁着人类的健康。学习好这部分知识，有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。

　　第一课时

　　(一)引入

　　师：为什么在体育比赛中要禁止服用兴奋剂?

　　生：兴奋剂多为激素类物质，服用兴奋剂不仅违背体育道德、破坏公平竞争，而且伤害运动员身体，严重的可导致猝死。

　　生：世界体坛不断报出“兴奋剂”丑闻，其中最有名的是号称“世界第一飞人”的加拿大短跑运动员本?约翰逊，在1988年汉城奥运会上因服用兴奋剂而被取消百米短跑金牌。

　　生：1960年丹麦自行车运动员延森在公路自行车赛中猝死。

　　师：对。激素如果被滥用，会对人体造成伤害。但正常生理状况下，激素对人体生命活动有着重要调节作用。引出课题(激素调节)。

　　(二)教学内容

　　1.内分泌系统与激素

　　师：[显示汗腺、唾液腺、肝脏图片]同学们学过的这几种腺体的分泌物是通过什么结构运输的?

　　生：讨论、交流(它们的分泌物是通过导管进行运输的)。

　　师：对，这样的腺叫做外分泌腺。有的腺无导管，分泌物直接进入细胞周围的毛细血管，随血液循环送到全身，这类腺叫内分泌腺。人体的主要内分泌有哪些?[显示内分泌系统图片]

　　生：说出教师光标所指腺体名称。

　　师：内分泌系统由各种内分泌腺组成。

　　生：在教师指导下，阅读相关课文内容，说出激素概念。

　　师：对。[字幕]在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调节作用的物质，叫激素。

　　激素调节主要有什么特点?下面我们先来学习几种激素的调节作用。

　　2.生长激素的调节作用

　　师：生长激素是垂体分泌的。[显示：侏儒症、正常人、巨人症的比较图片和肢端肥大症图片]请同学们在文中找出侏儒症、巨人症、肢端肥大症的病因。

　　生：阅读、表达(幼年时生长激素分泌不足，会患侏儒症;幼年时生长激素分泌过多，会患巨人症;成年时分泌过多，会患肢端肥大症)。

　　师：从生长激素分泌的异常症情况看，生长激素的生理作用应该是什么?

　　生：生长激素的生理作用――促进生长。

　　师：有关生长激素的调节作用，同学们还想知道什么吗?

　　生：姚明是不是巨人症?

　　生：我的身材偏矮，可否用生长激素类药物来促使长高吗?

　　师：我想听听同学们的看法。

　　生：我认为姚明不是巨人症。

　　生：身材偏矮有多种原因，不一定都是生长激素分泌不足引起的，就算有这类药，也不能乱服。

　　师：讲得很好，我完全赞同你们的看法。生长激素类药物早就应用于临床，能不能使用要遵医嘱。

　　课堂作业反馈：

　　(1)内分泌腺与外分泌腺有何区别?

　　(2)什么叫激素?

　　(3)你怎样看待患生长激素分泌异常症的人?

　　第二课时

　　3.性激素的调节作用

　　师：同学们可能意识到你们的身体正在发生着许多微妙而显著的变化，你们知道是什么物质作用的结果?

　　生：性激素(雌性激素或雄性激素)。

　　师：雌性激素由卵巢分泌，作用是促进女性生殖器官生长发育、维持女性第二性征;雄性激素由睾丸分泌，作用是促进男性生殖器官发育，维持男性第二性征。

　　[字幕]性激素：　　雄性激素　产生部位：睾丸

　　生理作用：(略)

　　雌性激素　产生部位：卵巢

　　生理作用：(略)

　　4.甲状腺激素

　　师：同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗?

　　生：读课文、讨论、表达(呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌不足;甲亢病因是甲状腺激素分泌过多;甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺激素不足)。

　　师：对，这几种病都与甲状腺激素分泌异常有关。甲状腺激素是什么部位产生的?正常生理功能是什么呢?

　　生：甲状腺激素是甲状腺分泌的;甲状腺激素的生理功能是促进生长发育;促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解;提高神经系统的兴奋性。

　　[字幕]甲状腺激素　　产生部位：甲状腺异常症：呆小症 甲亢、甲状腺功能低下症

　　生理功能：(略)

　　师：同学们都知道我们食用的盐是加碘的，你们知道为什么要加碘吗?[投影食盐袋正面显示加碘精制字样]

　　生：阅读课文、讨论、表达[碘是合成甲状腺激素的重要原料，我国大部分地区饮食里缺少碘，碘不足会引起甲状腺增生肿大，患地方性甲状腺肿，食盐加碘可防治碘缺乏病]新课标 第一网

　　师：对。地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。你们知道碘盐的正确使用方法吗?

　　生：知道，是不炒不晒，先菜后盐。

　　师：很好[投影食盐袋反面使用说明]。预防碘缺乏病除食用碘盐外，还有什么方法?

　　生：还可以食用海带等海生植物。

　　5.胰岛素的调节作用

　　师：讲述胰腺的外分泌部和内分泌部相关内容。胰岛素是胰岛分泌的。糖尿病是一种常见病，不少糖尿病患者跟胰岛素的分泌有关，你们知道有什么关系吗?

　　生：阅读相关内容，讨论、表达[胰岛素分泌不足会患糖尿病]。

　　师：对。导读胰岛素功能。

　　[字幕]胰岛素产生部位：胰岛

　　主要生理功能：调节糖代谢。

　　异常症：糖尿病。

　　指出：因胰岛素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰岛素制剂来治疗。

　　介绍：1965年9月，我国科学工作者用化学方法，人工合成了具有全部生物活性的“结晶牛胰岛素”，开创了人类合成蛋白质的先例，在生物学研究上有重要意义。

　　师：从上面学习的几种激素的生理功能看，激素调节的主要特点是什么呢?

　　师生小结：激素作用的一般特点是：体液运输，含量少而功效显著，对生长发育、生殖、新陈代谢等生命活动有重要调节作用。

　　课堂作业[讨论、表达]：

　　(1)蜂王浆、脑白金等是否适合儿童服用?谈谈你的看法。

　　(2)国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为?

　　(3)糖尿病是否都需要注射胰岛素制剂来治疗?

　　浅谈关于初中生物实现生活化教学的策略研究

　　论文关键词：初中生物　生活化教学　情境　课堂活动

　　论文摘要：生物是一门与生活密切相关的学科，在我们的生活中，生物知识无处不在。对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学既是实施新课程的客观需要，也是有效提高初中生生物教学效率的需要。在本文中，笔者对实现生物生活化教学展开研究，提出从情境教学生活化、教学内容生活化和作业与练习生活化三个方面着手来实现这一目标。

　　一、教学情境生活化

　　现在提上学生是课堂的主体，所以在课堂上应该把学习的主动权还给学生。由于对于初中生来说，生物是一门全新的学科，是在过往的学习经验中很少接触到的。为了学生能很快的进入到学习生物的思维，那么就需要教师从学生比较熟悉的生活状态引入，生物课程应该是从学生的生活经验和已有的知识出发的。创设教学情境是课堂教学中常用的手段，在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。由于是生活中的常态在课堂上呈现，学生本能的求知欲得到了激发，他们会发现原来我们平常日常所见的事物是如此奇妙的组成。他们会知道蚕是如何化茧成蝶的，了解之后会对学习到的知识在生活中的体现越加关注。学生在情境中学习之后，然后通过自己的观察、操作、猜测以及与同学、教师的交流、反思等活动逐步体会到生物学知识的产生、形成与发展过程中，并且在其中有着独特而积极的情感体验。

　　比如，教师在讲授“生物变异”这一堂课前，教师可以利用我们学生所熟知的俗语导入。常言说：龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞。这种在生活中，学生再熟悉不过的现象，其实是自然界最普遍的遗传现象，也是我们生物的学习内容。但是，在我们的生活中，又会出现一对皮肤很白的夫妇，却生了一个皮肤很黑的孩子，这是生物学中会学到的基因变异现象。教师在课堂上通过生活实例引入，展开教学，既能很好的吸引学生的注意力，学生也能很好的理解和接受所学习的内容。在一种轻松和谐的课堂氛围下，一方面是学生的思维得到了启发，另一方面是激发了学生探究生命的好奇心。

　　二、教学内容生活化

　　教学内容生活化，可以让学生知道我们所学习的知识是与生活息息相关的，有利于学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知识。在教学的过程中，最好是应用生活中的现象来讲解生物知识，这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解，从而也更懂得保护大自然。而也正是由于教学内容的生活化，学生可以亲身感受、亲身经历、亲身感悟教师所讲授的内容，从而形成自身很直接的情感体验，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。

　　比如说，在生活中，特别是在夏天的时候，我们常常喜欢在荫处乘凉。但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。这其中的因果也是可以用生物知识来解释的。这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。

　　教师通过将教学内容生活化，由浅入深，将复杂难懂的生物学与我们日常生活的经验联系起来，打消了学生的畏难，学习起来更加轻松也能更加有效率。这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多现象很解决很多问题，有利于为我们创造更好的生活。

　　三、作业与练习生活化

　　教师在给学生布置作业和练习等任务时，也应该选择生活化的内容。学生在完成课后作业的过程，其实是生物课程的实践过程。让学生从题海战术中解脱出来，真正的投入到日常生活中，理性实践，并不是片面为了追求所谓的分数和升学率，而是让学生在实践中培养自己的动手能力和独立思考的能力，并且学生的创新精神也在这个过程中得到开发和锻炼。教师在布置练习时，要引导学生将所学的知识应用到实际的生活中。当学生亲身体验到自己所学的知识在实际中是有用的，是能解决问题的，那种喜悦感是无可取代的，也是学生所享受的。

　　比如，教师可以给出一个诸如“环境污染对生物的影响”的课题当作练习让学生课后完成。学生在完成这个题目的过程中，学生需要进行实地，了解家的周围或者是学校周围的主要污染现象、分析污染因素。然后根据调查结果进行整理分析研究。将学生分为若干个小组，给每个小组分配任务，确定各个小组具体的研究项目。比如有的小组研究的是“噪声污染对生物的影响”，有的小组则是“水污染对生物的影响”等。最后学生将各个小组的研究成果汇总，进行交流、评议与质询，形成一份完成的研究报告，并可以提供给有关环保部分作为环境治理的参考。在此过程中，学生的动手能力、创新精神、独立思考的能力和团结协作的精神都得到培养。

　　四、

　　大自然中的生物奥秘是无穷无尽的，值得我们深入学习和研究的也数之不尽。初中生的生物教学，应该充分利用生物学的这一优势，将大自然与我们的生物教学结合起来，用日常生活中的各种与生物学有关的现象，作为教学素材，引导学生学以致用，将所学习到的课本知识很好的与现实生活结合起来，提生学生对生活的认识深度，同时也提升了学生对生命价值的理解和重视。

　　参考文献：

　　[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

　　[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000,(11).

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