昆明的雨教学设计一课时【4篇】

昆明，别称春城，是云南省辖地级市、省会、滇中城市群中心城市，特大城市，是国务院批复确定的中国西部地区重要的中心城市之一。截至2019年，全市下辖7个区、3个县、代管1个县级市和3个自治县，总面积21012.54平方千米。根据第七次人口普查数据， 以下是为大家整理的关于昆明的雨教学设计一课时4篇 , 供大家参考选择。

昆明的雨教学设计一课时4篇

第一篇: 昆明的雨教学设计一课时

秋天的雨第一课时教案

【教学目标】：

1、指导学生认识“钥、匙、”等8个生字，会写“扇、邮、爽”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

3、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

4、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】：

引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文是本课教学的重点。

【教学难点】：

引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。

【教学流程】：

一、情境导入

课件出示：

春天的雨像一位报春的使者，

用温柔的雨滴滋润着大地万物。

夏天的雨像一个调皮的孩子，

总是敲着大鼓、轰隆隆的从天而降。

…… ……

冬天的雨像一群可爱的精灵，

是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。

师：小朋友们，今天老师要送给你们一首小诗。请看大屏幕，自己先轻轻地读一读。

师：谁想当当春天的雨啊，请你读（生读），你读得真美啊，仿佛你就是报春的使者。谁是夏天的雨（生读），你读出了调皮的感觉。最后是冬天的雨，我们一起读。

师：哎，小朋友们有没有发现，这首小诗少了哪个季节的雨啊？

预设：秋天的雨（板书）

师：春天的雨是报春使者，夏天的雨是调皮的孩子，冬天的雨是可爱的精灵，那秋天的雨又会是什么呢？这个问题我们先不急，等学完这篇课文之后，老师就要请你们当当小诗人，把这首诗补充完整了。

二、走进课文

1、初步感知

师：嘘，仔细听，这是什么声音？（课件播放下雨的声音）

预设：下雨的声音

师：这淅淅沥沥下着的秋雨是在邀请你们走进课文中去看看秋日迷人的风景。把书翻到42页，在读的时候请你做做这三个任务。

1、读准字音，认清字形，把课文读通顺。

2、遇到不理解的词语或句子就多读几遍

3、想想课文是从哪几个方面来描写秋天的雨的，并划出相应的句子。

生自由朗读

2、字音教学

师：这篇课文写得特别美，小朋友也读得特别认真。那读这些生字词肯定也都没问题了。

课件出示词语：

柿子 扇子 凉爽 邮票

菠萝 趁机 加紧 衔树枝

五彩缤纷 频频点头 一枚枚

粮食 喇叭 衣裳 钥匙

师：谁来读读第一行（生读），读得字正腔圆，声音响亮，非常棒。有谁发现了，这一行里藏了个多音字？

预设：扇子的扇

师：它还可以读作——（shān）我把它送回课文，谁来读读？（2个人读）我们一起来读一读。

课件出示：

黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

师：一个扇字两个读音，那什么时候读shàn，什么时候读shān呢？请看大屏幕。

课件出示：

shàn 名词： 扇子，电风扇

量词： 一扇门，一扇窗

扇

Shān 动词：扇动 扇火

师：当它表示名词的时候，读第四声，例如扇子，电风扇。表示量词的时候，也读第四声，例如一扇门、一扇窗。但是，当它表示动作的时候，它就要读成第一声，比如扇动，扇风点火。记住了吗，我们活学活用。

课件出示：

用shān shàn填空

（ ） （ ）

风 扇 扇 风

师：好，继续读第二行（生读），（强调“趁”和“紧”是前鼻音）

师：第三行（生读），（强调“缤”和“频”都是前鼻音）

师：第四行（生读），他读得有没有问题，这一行词语有一个共同特点，谁发现了？

预设：这一行词语都是轻声词。

课件展示:必读轻音字的拼音

师：是的，你的眼睛真亮，现在就请你当当小老师，带着大家读读这一行词语。好，我么一起读一下这些词，要声音响亮，精神饱满。（生读）

师：现在请小朋友们翻开作业本15页，完成第一题。（生做）

师：翘舌音的字有哪些（匙、柿、趁、裳），前鼻音的字是（趁），这里的“裳”是——（后鼻音）。这道题目考我们什么？（翘舌平舌音，前鼻音和后鼻音）。这也是我们读准字音的关键点，我们一起把这些字读标准。

3.字形教学

师：好，看屏幕，这些字，是这篇课文要求会写的字，你们觉得哪些字容易写错，或者有什么好的方法记忆，给我们温馨提示一下吧！

课件展示：枚、邮、爽、柿、菠、萝、粮、紧等字变红

预设：枚字是反文旁，不是文。（写反文旁不要偷懒，不要连着写）

菠和萝都是草字头，菠是草字头加波浪的波，萝是草字头加罗马的罗。

紧的下面不是系，不能多写一撇。（紧的部首就是下面的系字底，但当它做部首时，这一瞥就要去掉，要把这顶小帽子给摘掉，教师带学生写一遍）

爽字一共有四个叉。（爽这个字我们要特别注意它的笔顺，请小朋友们拿起小 手，和老师一起写。我们先写长长的一横，再写左边的叉，一撇一点一撇一点，然后写右边的两个叉，最后再写一个人字。记住了吗，自己再写一写。）

柿字是木字旁加一个市长的市。（很多小朋友没看仔细，就写成了杮，千万不能粗心，一起写一遍）

三、细读课文，感受秋雨

师：谁还记得我们一开始的第3个任务？

预设：想想课文是从哪几个方面来写的。

师：谁找到了？

预设：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

师：用一个词概括就是——（板书 颜色）

预设：秋天的雨，藏着非常好闻的味道。

师：用一个词概括就是——（板书 气味）

预设：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，告诉大家，冬天快要来了。

师：用一个词概括就是——（板书 声音）

师：仔细观察这3个句子在文中的位置。

预设：都是在每个自然段的开头，是每个自然段的总起句。

师：我们以后在概括段落大意的时候就可以试着去找找它的开头。

四、品读第一自然段

师：颜色、气味、声音，这3个词拼凑在一起，会碰撞出怎样的火花呢？我们一起走进课文中去看一看。秋天的雨是一把钥匙，预备起

师：钥匙？钥匙是用来干嘛的？（开门），那秋雨这把钥匙是用来打开——（秋天的大门）。

师：老师明白这句话是什么意思了，你们明白了吗？（有时间讲）

预设：秋雨下来，秋天就到了。

师：秋雨这把钥匙可真神奇啊。课文中是用了哪两个词形容来秋雨？

预设：清凉、温柔

师：秋天的雨很清凉，你有这样的感受吗？

预设：夏天的天气很炎热，下了几场秋雨后，天气就凉爽多了

师：是啊，秋高气爽，金风送爽说的就是这个意思。

师：秋天的雨还很温柔。怎么个温柔？有没有被秋雨淋到过？感觉怎么样？

预设：像在抚摸你的脸一样，很舒服······

师：秋雨绵绵这个词说的就是这个意思。

师：秋雨那么温柔地下，那下的时候一定是轻轻地，轻轻地。（课件强调出示这两个词。）这两个词我们该怎么读？

预设：读得轻一点（请你读一读）

师：除了轻我们还要读得——

预设：读得慢一点（你来试试）

师:我们一起来读读

师：这里的趁你没留意，我们读的时候能不能也慢慢的？（不行）为什么？

师：是啊，我们的秋雨，它不像夏日里的雨那样电闪雷鸣，狂风大作。它是悄无声息，不动声色的。也许是在你夜里熟睡之时，一场秋雨就悄然而至。也许在凌晨你不知晓的时候，一场秋霜就覆盖了大地。（图片）所以读这几个字的时候，我们语速应该——（快点）谁来读读最后一句？

师：我们一起把这种感觉送进第一自然段美美地读一读。

五、总结

师：秋天的大门缓缓打开了，我们将会看到怎样的画面呢？下节课，我们继续欣赏。

六、作业

作业本第2题

第二篇: 昆明的雨教学设计一课时

桂花雨(苏教版语文四年级)

【课题】苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第61—64页。

【教材简解】

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

【目标预设】

1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸 、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。

3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。

4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【重点、难点】

重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。

难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

【设计理念】

1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

【设计思路】

从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。

在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

【教学过程】

一、扣题导入，初识“桂花雨”

1.金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──《桂花雨》

2.质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速浏览课文，用文中句子回答。

（出示句子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

欣赏课文插图，指导朗读

3.再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。

4．交流作者琦君的相关创作背景资料。

【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文；由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。】

二、整体感知，情系“桂花雨”

1.交流生字词预习情况

笨笨拙拙 撮 檀香 桂花卤

新鲜 尤其 沉浸 吩咐

谢落 炉烟袅袅 挑拣

（1）指名读，相机正音：撮（平舌音） 浸（前鼻音） 袅（鼻音）

（2）理解：吩咐 挑拣

“吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩咐谁？用“吩咐”说一句话。

“挑拣”什么意思？为什么不是“捡”？选词填空：

老人从地上（ ）起一块鹅卵石。

老人从一堆石头中（ ）起一块鹅卵石。

【设计意图：中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。第一课时教学需要对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨论中解决一些词语，他们就会有成就感，读书的兴趣也能得到提高。】

2.整体感知课文

（1）读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。（板书：情）请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

（2）读书交流，要读得有滋有味

（3）默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容？主要讲了一件什么事？

（引出最后一段）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。（总结全文）

【设计意图：“情”是散文的灵魂。初识散文，教师必须让学生静静地听，美美地读，在读书过程中走进文本，试着学会抓主要事件把握课文内容。散文不是用来教的，而是用来欣赏的。我们教给学生的，应该是欣赏的方法。授之以渔，学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。】

三、精读感悟，体会“摇花乐”

过渡：“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢？

（一）自由读文，披文入情

请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。

（二）自由交流，循情探文

1.（出示） “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（3）从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？（盼望早点摇桂花）这句话的结尾用的是什么标点？为什么用感叹号？

（4）指导朗读：读出这种急切、迫不及待的心情。

2.（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（1）作者为什么乐了？你从哪儿感受到作者的“摇花乐”？（板书：动作）

（2）谁能表演一下作者的动作？

（3）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个满心喜悦的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。

（4）指导朗读：那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来？

3.（出示文字）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（1）这句话从哪个方面反映了作者摇花的欢乐呢？（语言）

（2）作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（3）想象画面，口头填空

桂花纷纷落下，像（ ）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（4）指导朗读

大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（5）想象画面，补充提示语

想一想，如果是你，你会怎样喊？

于是我就（ ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

【设计意图：叙事散文往往选择“动情的事”中富有典型性的人事景物的片段创造意境、抒发情感。散文教学要抓住文章中的重点语言引导学生品读，引导学生欣赏“事”中的“情”。本环节教学从“乐”入手，让学生找关键词句，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，进入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，感悟到了语言的魅力。】

（三）小结升华，埋下伏笔

1.这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。板书（寓情于事）

2.《桂花雨》是作者1962年写的，那年她44岁，而作者12岁就离开了故乡，以后的几十年都一直漂泊在外，不能回到生她养她的故乡，看不到旧宅院子里的金桂，看不到她的父亲和母亲，也看不到那阵阵的桂花雨……你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？

3.所以作者说——

（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”

4.这节课，我们抓住作者的动作、语言等，体会到了作家童年时代的“摇花乐”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思。我们还能从这个“桂花雨”中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？下节课我们将继续阅读这篇课文。

【设计意图：第一课时在高潮处、精彩处戛然而止，留下悬念，这样可以激发学生继续读书的欲望，为第二课时的教学打下基础。】

四、识记字形，规范书写

1.出示生字，自由识记

2.哪个字在书写时，你会觉得比较困难的？

3.指导书写 尤 拣

（1）读帖 交流

（2）示范书写

教师范写“尤”，指名板演“拣”

评议（“尤”注意笔画的大小和占位，“拣”关注结构的避让和穿插）

（3）描红临写

提示正确的写字姿势

（4）择优展示

【设计意图：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以运用。教师在学生预习的基础上，鼓励学生自主识记生字，进行重点字词的教学。在课堂上留足10分钟的练字时间，让学生在写字实践中掌握方法，形成能力。】

五、布置作业，巩固延伸

1.积累背诵，描写桂花的诗句

2.正确、流利地朗读课文

3.完成《习字册》

附板书设计：

第三篇: 昆明的雨教学设计一课时

教学

内容

第三单元

11、秋天的雨(第一课时)

设计教师

王晓燕

教 学

目 标

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、菠萝、钥匙、气味、香甜、粮食、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2．通读课文，初步感知。

3．欣赏图文，感受秋天的美好积累好词佳句。

教学

重点

能正确认读生字，读通课文，初步感知课文内容。

教学

难点

能正确认读生字，读通课文，初步感知课文内容。

教 法

创设情境，自学引领，要点提示

学 法

自读自悟，合作交流，竞赛促学

教 学准 备

1、搜集有关秋天景象的图片，或制作多媒体课件。

2、配乐朗读，《秋日私语》音乐。

教 学

环 节

学 生 活 动

教 师 导 学

备注

一、创设情境，谈话引入。

1、  在舒缓的音乐中欣赏有关秋天景象的图片，感受秋天的美好。交流：秋天的雨景没吗？你们看到了什么？想到了什么？

2、  学生书空，齐读课题。

1、           播放课件。

2、           谈话导入：大地经过春雨的滋润，夏雨的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天门，她给大地带来了丰收的喜悦，给我们带来了欢乐的歌声。这节课就让我们一起跟随秋天的脚步，走进《秋天的雨》（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、听读课文，谈秋雨之印象。

【预设：学生1：秋雨轻轻地、轻轻地在我们不知不觉中降落在大地上。

学生2：一场秋雨一场寒。秋雨过后，天气逐渐变冷。

学生3：秋雨过后，可闻到泥土的芬芳，瓜果的香甜。]

2、用自己喜欢的方式读文，读通，读顺，难度的词、句画下来，多读几遍，读通为止。

1、播放课文朗读课件，提出听的要求：秋雨给你留下了那些印象？

2、学生自读课文，教师巡回指导，

三、学习生字词，

1、小组内合作学习字词，难记的字与大家交流，把自己识记生字的好方法与大家交流，

2、反馈。

竞赛：

⑴我会读字音。

⑵我会字开花。

⑶我会辨字形。

⑷小游戏：开火车

趁机   衔来  一枚  邮票  凉爽

钥匙   菠萝  衣裳  喇叭  炎热

3、练习写生字。

1、出示生字词，学生合作学习，教师深入小组了解学生学习情况，

2、识字、写字指导。

重点指导：“扇”字的读音。“枚”字的字形，“爽”的笔顺。

四、品读课文，读中感悟。

1、学生分段朗读课文，巩固生字。

2、正确，流利齐读课文，边读边体会秋天之美。

（1）找出描写“秋天的雨”的句子。

是一把钥匙

              五彩缤纷的颜料

              藏着气味

              吹起小喇叭

（2）带着对秋雨的赞美读句子。

3、概括提炼主要内容。

读了课文，你知道课文从哪些方面写秋天的雨的？

3、  品读第一段，质疑：

（1）   秋雨怎么是一把钥匙？

【预设：秋雨过后，天气变得凉爽，树上的叶子变黄了，果树上挂满了果子，大地又是一片新的景象。它与刚刚过去的夏天截然不同。这就像打开了一扇门，使我们看到了另一番新的景象。

(2)秋雨这把钥匙用来打开——（秋天的大门。）

（3）秋天的雨是怎么来的？（秋天的雨就是趁着你没留意，不知不觉地、轻轻悄悄地来了。）

（4）带着感觉读一读。

1、检查识字情况，长句子或难度的句子适时指导朗读。

2、引导学生抓住重点词、句，品味秋雨的美。

3、相机板书：颜色、气味、带来的消息

4、学习第一自然段，感悟内容，指导朗读。

五、延伸拓展

正当小诗人（在你心中秋天的雨是一首怎样的诗歌？自由交流，把小诗补充完整。）

课件出示资料，引导学生用形象的比喻描述对秋雨的印象。（见资料链接）

作

业

1、  积累好词佳句。

2、  读文感受秋天的美。

板

书

11、秋天的雨（钥匙）

颜色

气味

带来的消息

第四篇: 昆明的雨教学设计一课时

人教版《秋天的雨》第一课时教学设计与反思

　　教学目标：1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。 2、品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。 3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。 教学重点：品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。 教学难点：体会秋天的雨带来的欢乐和丰收。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
　　课前谈话：
　　小朋友，现在是什么季节？
　　你从哪些地方感受到秋天已经来到了？（指名说）
　　想不想看一看秋天的景色？那让我们一起走进秋天的大门吧！
　　秋天的大门里你都看到了什么？（指名说）
　　一、导入揭题
　　真是一个多姿多彩的季节！小朋友，你知道这么美丽的秋天是谁带给我们的呀？ 听~（出示课件下雨！）正是那秋天的雨！
　　秋天的雨可美妙、可神奇了，让我们赶快去分享这《秋天的雨》吧！引读课题11——秋天的雨
　　（板书课题齐读。）秋天的雨
　　教师引读第一自然段：秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
　　二、初读课文
　　1、师范读
　　秋天的大门里有什么？请打开书，看着课文，一边静静地听一边想象，你仿佛看到些什么又听到些什么？
　　2、自由读课文
　　喜欢这秋天的雨吗？那请你也赶紧轻轻地、美美地读一读课文吧，注意生字哦，自己喜欢的句子多读一读。
　　3、反馈词语和生字。
　　A好，读得怎样了？读好的请看，先带着拼音自己读一读吧！（自由读）
　　咱们开列小火车带大家读一遍吧！你的轻声读得真好听！（开火车带读）
　　小朋友，读了之后，你有什么发现吗？
　　（前面几个都是轻声的。）我们一起再来读一遍记住它们！
　　谁有信心不看拼音带大家读一遍呢？小老师，你真了不起！（指名生带读）
　　（你真行，多音字念得真不错！小朋友作为名词时这个字念第四声“ ”作为动词时这个字念第一声“ ” ）我们一起再把这两个词语读一遍！
　　相信大家都记住了，让我们一起来读读这些词语吧（齐读）
　　B接下来，谁行？（出示生字）来，同桌先悄悄地读一读。这回咱们男女同学来个比赛吧，女同学先来-
　　----读得真好听，男同学怎样 ----（男女赛读）
　　难分高低，都读得很棒！
　　C生字词语都顺利过关了，相信你的课文一定读得更棒了，请你再拿起书轻轻地读读课文-----------想想你知道了“秋天的雨 ”（出示）是怎样的呀？可以把相关的句子划一划！-----------划好的小朋友轻轻和同桌交流交流。
　　4、交流：
　　我们一起来看看吧！
　　你知道了秋天的雨-----
　　（ 我知道了秋天的雨--------------）
　　你真会读！还有补充吗？
　　你读出的秋天的雨是怎样的呀？
　　你还想补充？你来！
　　你真会找，你们都找到了吗？
　　1）秋天的雨， 是一把钥匙。
　　2）秋天的雨， 有一盒五彩缤纷的颜料 。
　　3）秋天的雨， 藏着非常好闻的气味。
　　4）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
　　5）秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
　　那么多小朋友都找到了，瞧~~读了课文我们知道了~（教师引读前四句）：秋天的雨----- 还有！（放大最后一句）秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。师读后质疑：小朋友，请你再反复读读这句话，看看你有什么疑问吗？
　　生：为什么说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌？（板书：丰收 欢乐 ？）
　　是呀？为什么要这么说呢？让我们赶快走进课文去寻找答案吧！
　　三、品读课文二自然段
　　1、自由读思考：
　　请小朋友赶紧轻轻地读读这第二自然段，想一想你从哪些句子中感受到了丰收和欢乐呢？
　　可以把你找到的句子划一划-----------找好的小朋友读给同桌听一听，说说你读懂了什么？
　　谁来说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？
　　2、学生说后随机指导朗读相关的句子：
　　１）你看， 它把黄色给了银杏树， 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇 [shān] 哪扇哪，扇走了夏天的炎热！
　　A再读圈圈词语
　　是这句吗？
　　还有谁也找了这句话的，请大家也轻轻读读看-------可以圈圈有关的词语，想想从这些词语中读懂了什么？---------好了的也可以和同桌交流交流。
　　B交流：
　　我们一起来交流交流吧！
　　你找了哪个词语？“扇哪扇哪”
　　你从这个词语中读懂了什么？
　　生可能说：我读懂了银杏树的叶子像小扇子在不停地扇哪扇哪，把夏天的炎热扇走了。
　　我读懂了扇哪扇哪表示不是一下子扇走了，而是慢慢扇走的。（那你能用朗读来表现这样的感觉吗？）指名读
　　我从“小扇子”读懂了银杏树的叶子很有趣！（你能读出它那有趣的样子吗？）——指名读
　　（这一把把小扇子“扇哪扇哪”有趣啊，你能读出它那有趣的样子吗？）——指名读 （你带着微笑的样子真可爱！）
　　我从“扇走了”感受到很凉爽！（天气变凉爽了，不再炎热了，小朋友你高兴吗？带着高兴来读读这句话吧！） ——你的朗读给大家都带来了凉爽呢，谢谢你！
　　出示图片
　　C（小朋友，瞧！喜欢这把小扇子吗？ 那你能带着喜欢来读读这句话吗？ （指名读）
　　我也十分喜欢它，让我们一起笑嘻嘻地来读读这句话吧！（齐读）
　　谁还从另外的句子中感受到了吗？
　　谁还想说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？
　　２）它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票， 飘哇飘哇， 邮来了秋天的凉爽！
　　A谁也找这句的，读给大家听听看？（指名读）
　　你这枚枫叶飘得似乎还不够远，谁能读出枫叶飘向远方的样子？（再指名读）
　　你的飘哇飘哇读得真好听！谁也能这样来读读？（再指名读）
　　B火红的枫叶给我们邮来了凉爽！ 小朋友，这个“邮”字你们能给它找个朋友意思不变来说一说吗？ 生可能说：寄 飘---
　　你们真会动脑筋！
　　C枫叶因你们的回答而变得更美了，瞧~（出示图片）
　　让我们一起来读读这句话吧，相信集体的力量会更出色！（齐读）
　　谁还想和大家交流交流你找到的句子？
　　３）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。1
　　A金色的海洋多么壮观，谁能读出这份壮观？（指名读2）
　　从这句话里你感受到秋天的雨给我们带来了什么？（指名说）（丰收的喜悦）
　　你真会读书！
　　B瞧~~出示图片
　　田野丰收了，人们的心情怎样？那你们能带着这样的心情一起来读读这一段吗？（齐读）
　　谁还想说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？
　　4）橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！2
　　A你来读给大家听听？（指名读）
　　B你们听懂了什么？（指名说）
　　我听懂了果子非常多/我读懂了果子已经成熟了，急着等人们去摘呢！
　　（那你能把它们着急的样子读出来吗？）
　　C你挤我碰争来争去的样子样子多有趣啊，下面就请你来当当果子挤一挤，碰一碰，想象一下它们当时会说些什么？（指名说）
　　如果你站在果树下，你又会说些什么呢？（指名说）
　　瞧~~（出示图片）
　　D你们跟这些果子一样可爱，谁能笑嘻嘻地来读读这句话？（指名读）
　　你的表情真不错，让我们一起带着笑脸用朗读来表达她们丰收的快乐吧！（齐读）
　　４）菊花仙子得到的颜色就更多了， 紫红的、 淡黄的、雪白的- - - - - -美丽的菊花在秋雨里频[pín]频点头。5
　　A哦，我们一起来看看这句话，谁也想来读读？（指名读）（你把菊花仙子读得真美！它们高兴极了！）/（我觉得呀，菊花仙子读得还不够美，谁能读得更好？）
　　你也来试试吧？（读得真好听，老师也忍不住对你频频点头了！）
　　B其他的小朋友也试着读读这句话吧，看看你都读懂了什么呀？
　　生可能说：我读懂了它的颜色很多----频频点头说明它很开心！省略号说明菊花仙子的颜色还有很多很多！
　　你们能再想象着说几个颜色吗？（指名说）
　　C范读 真是太丰富了，我想用朗读来表现她们的美丽，可以吗！给我个微笑鼓励我一下吧！（教师范读，做出频频点头的样子。）
　　谁又忍不住想读了？（咱们的女同学一起来读给大家听听吧）
　　D欣赏图片后再读
　　读得真好听，菊花仙子也忍不住想来跟你打见见面？瞧~~（出示单张图片后一起再出示）
　　看着你们赞赏的表情，菊花仙子的心里可高兴了，那你又该怎样来读读这句话了呢？（指名再读）
　　（你真是我们班的朗读之星！）（你带着微笑的样子真好看！）
　　E让我们一起用美美的朗读声来赞美一下我们的菊花仙子吧！
　　（读得真好听，杨老师也忍不住对你们频频点头了！）
　　B小结：小朋友，刚才我们交流了第二段中大家各自找的句子，感受到了秋天的雨带来的欢乐和丰收了吗？通过学习我们还看到了秋天的雨是一位神奇的画家，它画出了很多很多的颜色板书： 色彩 有黄色，有红色，有金色，有紫色，有――用一个词来说真是“五彩缤纷” ！
　　所以这一段的开头说到：秋天的雨， 有一盒五彩缤纷的颜料。这一自然段都是围绕 ——生 这句话来写的！那我们一起带着赞美来读读这句话吧！
　　时间宽裕的话：下面的几句话都很美，你有没有信心把你喜欢的句子读一读，背下来那，赶紧试试吧！秋天的雨真是太神奇太美妙了——
　　四、配乐朗读1、2自然段　
　　它给我们描绘出了一个美丽的秋天，一个充满着欢乐和丰收的秋天！下面就让我们拿起书，随着音乐带着刚才的感受一起来读读课文的１和2自然段吧！
　　听大家的朗读真是一种享受。
　　过渡：秋天雨的除了让我们在五彩缤纷的颜色中感受到了欢乐和丰收，它还从哪些地方也让我们感受到了呢！下节课再继续去学吧！接下来请大家把书放好，我们来练练字！
　　五、指导书写生字
　　1、自己大声读读这几个字
　　2、你觉得哪个字比较难写？ 爽
　　3、我们一起来写写吧，指导写“爽”的笔顺。
　　4记住了吗？下面请小朋友自己打开作业本子对照上面的字写一写。
　　扇 爽 邮 枚
　　时间过得真快，这节课就学到这里，下课！
　　板书： 秋　
　　欢乐
　　天 看 　　色彩　　
　　丰收
　　的　　
　　雨　　
　　
　　[教学反思]
　　《秋天的雨》是人教版第5册中的第11课，这是一篇优美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。秋雨只是作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串了起来，给我们展现了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。整篇课文都是围绕这个主题来展开的。
　　今天执教的是课文的第一课时，主要是从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这一课时的教学目标方面是这样预设的：1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。2、学习课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。
　　这篇课文的语言非常优美、意境也很清新，在教学过程中我借助了多媒体和教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏句子，品读课文，因此这节课我主要还是以读来贯穿全文的，使学生在读中有所感悟、有所体验。由于本次活动侧重在阅读教学方面，所以接下来我主要从第二自然段的阅读教学设计这一块来谈谈我的一些想法和感受。
　　课文的第二自然段主要是描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，以“你从哪里感受到了欢乐和丰收？”为切入点，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：
　　1、直接从语言文字中解读文本，巧妙抓住重点词句，通过划划相关的句子、找找有关的词语去体会感悟，以悟促读。我在教学这段时是一句话一句话进行的。但是几话的开头都是先问学生，你从这句话中读懂了什么或听懂了什么？圈圈有关的词语读一读，再交流。这一环节在教学第一句中讲得比较仔细，如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过朗读，体会其中的轻柔美与动感美，使学生喜欢这把有趣的小扇子，进而读出其中的韵味。这一环节主要是希望教给学生读书的方法，那下面的几个句子教学就相对比较容易了。
　　2、适时指导学生边读边想，借助想象，借助动作，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，以动带读，把句子读活。如在学习“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！ ”这个句子时，我让学生想象一下果子们在你挤我碰时情景，学生们一下字活跃了起来，结合这个情景我又马上引导想象：说说果子们会说些什么，你站在过树下的话又会说些什么？这样一来，句子教学就不那么单薄了，因为学生有了自己的感受，也为后面第二课时教学水果的香味中理解那句“小朋友的脚常被那香味勾住”做了铺垫。
　　3、恰当借助多媒体课件，展现文中的美丽景色，在生动的形象中，以情助读。学生通过多种形式、分层次的反复朗读，自然而然地感受画面的色彩美从而进一步感悟秋天里洋溢着的欢乐和丰收。这一环节最好是放在解读文本之后，而不要放在之前。这点我正是在上周何芳芳老师的培训中学会的，也通过自己前面的试教和今天的执教比较之中得到了验证。如在学习“菊花仙子得到的颜色就更多了， 紫红的、 淡黄的、雪白的- - - - - -美丽的菊花在秋雨里频[pín]频点头。”这个句子时，我首先是让学生自己解读文本，挖掘文本内涵。你从这个句子中读懂了什么？学生在思考的过程中应该也根据自己对文本的解读进行了一番想象，紧接着利用多媒体再出示各种菊花的图片，视觉冲击后再进行指导朗读，这时学生的读就又带有了自己新的感受，理解的全面了，朗读的层次也就提高了。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我在本课教学时力求以学生原有的知识经验为基础展开，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累。这积累方面本来是想时间充裕的话让学生背背第二段中自己喜欢的句子的，由于时间问题就只能安排在第二课时中了。当然这节课执教下来，我自己也还是发现了很多不足的地方。如部分学生在欣赏秋景感悟美丽、丰收和欢乐时比较深刻，所以在个别朗读时还是比较好的，可是到了最后齐读时不很理想，离我的预设目标还有点差距。不知道大家的感受如何？至于后面大家谈论的这个“爽”的笔顺，我是参考了新课标人教版的一本教学辅导材料，到底依照哪个，很惭愧没有去深入研究，有待查证。