金色花课堂实录窦桂梅范文(通用5篇)

窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。现任清华大学附属小学党总支书记、校长。全国著名特级教师，教授，博士生导师。2020年9月4日，被教育部评为2020年度“全国教书育人楷模”， 以下是为大家整理的关于金色花课堂实录窦桂梅5篇 , 供大家参考选择。

金色花课堂实录窦桂梅5篇

【篇一】金色花课堂实录窦桂梅

窦桂梅：《村居》课堂实录

　　一、导入

一）播放“居”字的字形演变flash

师：同学们，由这个“居”字的字形演变过程，你想到了什么？

“一个人住在屋子里。”

“十口人住在屋子里。”

“居然之家。”

二）板书：吴音

师：吴音是哪个地方的口音？

生：……

师：是的。一个汉字就是一个故事，一处乡音就是一段历史。这故事，这历史，这文化，都化作了这一首首诗，一篇篇文。

三）通过词牌名和两段音乐的比较，引出课文。

1）幻灯出示辛弃疾《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》。师读全词，生读词牌名“破阵子”数遍。（显然，学生对这首《破阵子》是生疏的。加上这么大的场面，学生有些发怵。所以开场的气氛略显沉默拘谨。）

2）师介绍关于词牌名的文化常识：解读词时，看词牌可以了解这首词的节奏和内容。

3）播放音乐（曲名不详 ），呈现金戈铁马的音乐意象。（在音乐中，她情不自禁地用肢体语言表达自己内心的感受。总让我感觉像个交响乐团的指挥家。呵呵～）。再让学生交流感受。

生：雄壮。磅礴。（答题的学生依然不多。她幽默地说：瞧战场的气氛把你吓的。那场面，让你此时无声胜有声！）

4）播放另一段音乐：《水调歌头·明月几时有》

师：它和《破阵子》是一样意境吗？

生：不。它给人的感觉是轻松愉快的。

师板书词牌名“清平乐”，让学生联系刚刚听到的音乐和词牌名，读读这首词。

二、初读全词，读出平仄韵味。

1）板书课题：村居。让学生联系村的偏旁和“居”字，说说仿佛看到什么。

生……

师：（接过学生的话）禁不住想起了高鼎的《村居》中，那般祥和、美丽的景象。（同学生一起轻轻吟诵）。

2）指名读，读准生字“媪”和多音字“剥”（bao）；指导学生读好上、下阙之间的停顿。

师：你怎不读剥（bo）呢？

生结合“剥”（bao）的字义说明理由。师肯定之。

3）配合手、脚的动作正确、流利吟诵全词，读出平仄韵味。

师：古人读词，讲究“手舞足蹈”。手舞就是击掌。

（指挥学生击掌吟诵一遍。果然，轻松欢快的味道出来了。）

师：这足蹈呢，就是踏脚。

（指挥学生起立，手脚并用吟一吟。一拍、一踏，学生就放开了许多。而因了这整饬有韵的节奏，学生的吟诵也越来越有气氛。开场的拘谨气氛因此得到舒缓。）

师：古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。

学生在她的指导示范下，踉踉跄跄、战战兢兢地读起来。开始，孩子们显得很不习惯。后来就越读越有趣了。读熟了以后，我才第一次知道什么叫“抑扬顿挫”，什么叫“气断声不断”，什么是母语的音乐美。那韵味自然非现代文的读法可比！再到后来，学生理解了词的意蕴和词人的感情色彩，和着平仄读这首词的时候，那味道～～～～～啧啧～～

此外值得注意的是她的评价语言：由于学生把注意力集中在了咬清平仄上，读着读着急了，速度偏快。她就指导说：大儿～～锄～豆溪～～～～东～～。在那儿呢～（边吟边做翘首张望的动作）这样，学生就能领会，此词写的是作者所见，视线每及一处所见的景致要慢慢读出。可是读着读着速度又偏快了，她又说：我都还没看见，你们就看完了？大家笑。

三、有感情朗读，从文字层面领会词意

师：俗话中，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你都看见什么了？

生一个接一个依据字面说出自己“看”到的景色，边解词意边练习有感情朗读，一点点呈现出词所表达的画面：低小的茅屋，葱茏可爱、绿意逼眼的青草，说着家乡话，乐滋滋夸赞着对方的一对白发苍苍的老夫妻，以及大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼的劳动场面，还有小儿于溪边卧剥莲蓬的姿态。

师：同学们了不起啊！看到了这么多幅画面。不过你看，还少了哪处景色？

“词里说到“溪上”、“溪东”、“溪头”。所以我觉得画面中还应该有小溪。”

“是啊。因有了这溪，把这一幅一幅的画面，都连起来了。”

绝！真绝！在解词意的时候，学生是想到哪里说到哪里的，虽然字面意思都被解出来了，却缺乏整体上的联系。而现在，老师的一句“是啊。因有了这溪，把这一幅一幅的画面，都连起来了。”即刻赋予了这词完整的生命，和活生生的灵魂。

这时，教师利用音响播放溪水声。大家听得入神。这水声，时而涓涓，时而潺潺，时而哗哗……由缓到急，慢慢又轻下去，轻下去，直至消失不见。老师让学生们交流了听觉感受，又伴随着这水声再次吟诵这首词。此时的课堂，怎一个美字了得。

师评：这水声，平添了江南特有的灵性。

四、从文学层面领会词意

一）想象：此时，诗人会在哪里？他会是诗里的谁？

渲染了“溪”后，教师又让学生想象：诗人会在哪儿？有人答山上，有人答茅檐下，还有人答树上的。师一听，大赞他的想象力，还不忘总结一句：这乡音，这乡情，不禁勾起诗人年轻力壮时的回忆。童心一起，兴致一发，就往树上坐了。可以的。接着老师又问：再请你想象，诗人会是诗里的谁？

显然这两个问题都没有标准答案，能自圆其说就可以。多元解读被充分地鼓励，对词的解读更见血肉丰满。通过这个问题，教师希图让学生揣摩，辛弃疾看到这乡村居家图，难免浮想联翩，无论看见谁，都会由他（老翁、大儿、中儿、小儿）联想到自己，想到自己的晚年，想到自己的壮年，想到自己的童年……只是，学生的答案和理由我记不下来。她只是一任学生说着，没有更多的评价和回应。可惜，最关键的那个“醉”字是怎么引出来，又被她写到黑板上的，我实在回忆不起来了 ）

二）想象“醉里吴音相媚好”这句里，一翁一媪会说些什么

答道“翁、媪相互怎么夸？”时，学生的答案精彩纷呈，有的说：“老头子，你可真是个当家的料。”有的说：“老头子，这三个儿子可是像极了你，那么勤快。又都个个那么孝顺，连最小的，都知道采个莲蓬来给我们吃呢。”有的说：“老婆子，别说是我给孩子们做的榜样。那可要夸你生得好呀！”（众人扑哧）………………三言两语之间，那种“执子之手，与子偕老”的依依、恩爱、甜蜜、幸福、美满、温馨就都表达出来了，而恰倒好处的“打情骂俏”更是增添了小百姓居家过日子的味道，令人拍案。最绝的是，窦老师还随口哼了几句流行歌曲：《最浪漫的事》。（带着这样的感受再读上阙）

答道“翁、媪”怎么夸儿子时，学生的答案也很到位，表达了寻常百姓家里，那做父母的自豪和满足：虽没有荣华富贵，但大儿子力所能及，自给自足，能为老人分担家务，小儿子又活泼顽皮，讨人欢喜。还有什么可求的呢？

三）想象“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的动、静之态，体会“卧”、“最”二字的精妙

教师先让学生说说“卧”是什么意思，再让学生把等义的字换进去看看行不行。学生马上回答说：别扭得很。教室又进一步引导说：躺、趴不过两个姿势，而卧，却是想怎么卧就怎么卧。

（好一个“想怎么卧就怎么卧”！一个穿着肚兜的，扎着辫子的小男孩形象，开始在我心里活动起来）

教师又让学生看图，想象小儿卧在那里，小脚丫子会怎样摇？并借助动作来演一演。只见师、生各自用两个食指比划出自己想象中的动作，嘿，简直神了！那小儿天真烂漫、悠然自在、顽皮活泼的样子从画面上呼之欲出，着实惹人喜爱。

“难怪诗人说：最爱。”（接着黑板上那个“醉”字往下写：醉中有最。然后追问：

“那是不是说，对大儿子、二儿子就不喜欢了呢？”

“不是。因为……”

到这儿还没算完。教师又让学生体会一下小儿的静态：采莲蓬不能老在那儿动呀……最后，教师用“卧佛”的那个“卧”字帮助学生体会静态之景的宁静、祥和，并总结到：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。这番情景被诗人看到，会是什么感受？

“羡慕”

“是啊。身在沙场的辛弃疾，怎能不羡慕，怎能不向往那份天伦，那份轻松、自由？”

教师说罢，走到一学生面前，拉着他的手动情地说道：“老伯伯……”（这学生倒也机灵得很，伛偻着腰咳嗽了几声。众人笑。）教师扣着课文内容跟学生拉起了家常。说到“茅檐低小”时，学生答道：茅屋虽然破，可心里有暖流，就不怕冷。大家鼓掌。

五、总结全文

教师接着“醉里有最”往下写：安居乐业。（回到课题中的“居”字）

再读《破阵子》，板书“醉里挑灯，居危 ”。

留下空白让学生思考，启发学生由安“居”的小家，想到大家——国家。虽然诗人与“翁媪”身份不同，境遇不同，所在的地方不同，但对“安居乐业”的追求却是相同的。当身在战争中的辛弃疾看到“村居”景象，写下这首《清平乐》时，他憧憬的，是整个国家，所有的家庭，都能“安居乐业”，企盼的是“国泰民安”。这才是《村居》的精神所在，诗人的精神家园。

板书：思安。

下课。

【篇二】金色花课堂实录窦桂梅

丑小鸭（课堂实录）——窦桂梅

师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？

生1：可能删掉怎么孵小鸭。

生2：在农夫家捣乱。

生3：别人欺负它的情节。

师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。你怎么理解这句话？

生1：童话是欢快的。

生2：童话也应有一点悲哀。

生3：童话情节中人物的一点自私。

师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？

生1：亮堂堂的世界

生2：颧鸟非常幽默，像绅士。

生3：鸭妈妈非常有责任心。

师：你又读出了什么味道？

生1：细写，按整再细，由远至近，读出了乡下的自由，无拘无束。

生2：悠闲，优美。

师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间，听，噼噼两声，鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了，它什么样子。

师：与译文对比，只有一句：又大又丑。

师：如果在大家的眼里，都这样看它的话，可以想象小鸭的童年会怎样呢？读读。

师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读

片断一：

呸！瞧那只鸭的丑样……

片断二：……

师：这是头一天小鸭遇到的情形，以后一天比天更糟糕。

齐读片断三：

师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文也有“啄”，哪个“啄”让你感受地更具体。

生1：第一个“啄”很难受。

生2：这么美的乡下竟然有这么丑陋的心灵。

师：还挺有理由，这么美的乡下这么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你还发现什么？

生1：第一个啄”，小鸭很可怜，走到哪里都挨“啄”。

师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？鸭妈妈是怎样疼爱它的？

读原文，这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗？对比读，体会出了什么？

生1：鸭妈妈对丑小鸭的疼与爱。

师：上面狠狠的，轻轻的，好在哪？感觉一样吗？一个是痛，一个是舒服；是讨厌，一个是疼爱。

师：看似用一个词，简单重复，是“丰富”，把“啄”的丰富都藏在这里，读，“啄”动作，可只有一个。

师：一只鸭子狠狠地啄了一下，一群鸭子狠狠地啄了一下。小鸭的童年有苦也有难，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一辈子在这里吗？你会怎样？

生1：不愿，我会逃跑。

师：放开声音读，你又读出了什么味道？

生：野鸭们的话很好玩。

生：大雁很可爱。

生：感觉到大雁有一点点的“尊重”。

生：颧鸟幽默，大雁更幽默。

师：正在大雁说着的时候，“砰砰”，大雁被猎人打死了，猎狗出来了，读读小鸭的话。

生：我感觉到“丑“也有一点好处。

生：小鸭有乐观的精神，小鸭也幽默。

师：不是“叹”是“舒”（听出了自嘲）庆幸，乐观

师：大胆猜，还会遇到谁？猎人，可以像安徒生创造情景。

师：小鸭逃跑了，来到一个屋，有个老太婆，家里有一只公猫和母鸡。

师：采访他们，你就用了一个词“不能”，为什么叫你生蛋，你说“不能”，

生：因为我是公的不能下蛋。

生：因为我是鸭子不能发出咪咪的叫声。

师：因为你属于你自己，不属于他们，你的世界是什么？走到广大的世界里去，和你妈妈的广大世界见识一下，你的世界在哪？

第二课时

一、复习

  上堂课，我们深深地感受到小鸭在成长中遇到公猫……同学们，就是这样，小鸭说：“我要到广阔的世界去，小鸭来到水中，小鸭发现了什么？天鹅的样子，读读，译文中怎样写，走进译文放声读。

1、  瞧，它们的羽毛白得（发亮），它们的颈（），发出的叫声（）

2、  想亲眼看看吗？出示天鹅飞，还想再看吗？闭眼，用心灵再看看，这高贵的天鹅，音乐，一生读。

师：这是一群天鹅，此刻的小鸭怎么按捺地住它心中的兴奋，所以，小鸭此刻是怎么一个“羡慕”表达得了。它要飞向它们。

师：高贵地天鹅变成了小鸭心中的梦想，为成长的小鸭题词，用上这两个词：苦难，梦想。

生：你经历了这么多苦难，希望你能梦想成真，一路平安。

师：苦难中拥有梦想。

师：为什么安徒生不像写小鸭的经历一样浓墨重彩地去写丑小鸭的丑？

师：因为丑小鸭本来就是天鹅，只是小时候有些特别，并不是真正意义上的丑。

师：有的地方可以泼墨如雨，有的地方却惜字如金，想想来年的春天，读：飞翔。

师：但第二年的春天，走进飞翔的小鸭，人们的表现，天鹅的态度。

译文：

1、它飞进一座大花园。

2、它看见三只美丽的天鹅。

3、它决心飞向天鹅。

4、丑小鸭变成白天鹅后得到的幸福，白天鹅为他梳理羽毛，人们对它进行赞美。

5、丑小鸭变成白天鹅后快乐的心情和快乐的感情。

师：你认为不能删掉哪一部分？再走进译文中，看看小鸭决心飞进原译文中的情景。

生：不能删掉飞向天鹅的段落，因为删掉了小鸭不会知道自己原来也是一只天鹅。

生：不能删掉变成删掉的心情，让人感觉到小鸭内心的幸福。

生：就算被天鹅弄死也情愿。

师：小鸭，想当年，它们欺负你，现在它们把你弄死，但你为什么说现在没关系？这是什么样的决心？这是执着，坚持，追求。

师：走着，走着，就到广阔的世界中去；走着，走着，梦想就开花了。决心飞向天鹅的它，真的变成天鹅了，一个词形容它：幸福。从它内心发出快乐的声音。

当我是一只丑小鸭时，我做梦也没想到这么幸福；当我是一只白天鹅时，你的感受是什么？

。

师：什么心情，都没有写，但藏在这句话里，藏这段话里藏着的究竟是怎样的一颗心呢？

生：谦虚，不会骄傲。

生：我是不会骄傲的

生：我忘记了曾经的屈辱，感受到的是赞美。

生：成功是需要艰辛漫长的过程。

生：没有仇恨，只有宽容

师：你还读到了什么？

师：你记住的永远是赞美，洗去的永远是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天获得的成功。

当我成为一只天鹅时，我对于那些嘲笑我的人是（宽容）的；当我成为一只天鹅时，我的心是（善良）的。

小鸭藏着的究竟是一颗怎样的心？

一个谦虚，一个卑威，用一个词叫“谦卑”。

师：请为小鸭题词，用上“幸福”，“谦卑”。

师：是安徒生直白地写出来的吗？是悟出来的。安徒生语言的表达是怎样的表达？含蓄。

译文：只要你是天鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有什么关系。你怎么理解这句话。

生：只要知道自己是什么，在哪里都没关系，是金子总会发光。

生：不管在哪里只要记住自己的本质，不用过于张扬。

师：假如你是天鹅蛋，就算你在养鸭场，你不去逃离，你会成为你心中的天鹅吗？

假如你是天鹅蛋，就算你逃离了，你没有这样的决心，你会成为你心中的天鹅吗？

假如你是天鹅蛋，就算你有这样的决心，但你不谦卑，你会成为你心中真正的天鹅吗？

这个天鹅蛋指的是什么？不是外表的高贵，而是心灵的高贵。把这句话送给小鸭。

你还会阅读到更多的发现。是什么魅力让我们品味到的？语言。

师：安徒生说过这样的一句话，为什么这样说，像《丑小鸭》的背后还尝着怎样的密码，读读，对安徒生童年的描写。用一个词形容安徒生的童年。

师：在当时的贵族，读他的童话，他真的飞翔了，成功的安徒生心里是怎样的呢？飞翔的安徒生依然有颗谦卑的心。丑小鸭是安徒生的真正写照。想读哪

师：安徒生借丑小鸭表达自己的人生，送给丑小鸭不如说是安徒生的人生写照，送给安徒生。不仅属于丑小鸭，安徒生，也属于我们大家。

师：看到丑不鸭的样子，我依然读到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童话全集，我们会去读，还要去读，还要去读……（出示安徒生的童话）

所有的童话，缩影和写照，每一部童话写的是你自己，对高贵成为你自己的人生写照，读出来（板书）

板书：

丑小鸭           高贵                       童话    （语言）

            苦难中拥有（追求）梦想                    诗意

                                                      丰富

            幸福中怀有谦卑                            幽默

安徒生                                      人生      含蓄

【篇三】金色花课堂实录窦桂梅

【金色花课堂实录】金色花课堂实录王君

　　金色花是印度诗人泰戈尔的作品，那么这首诗主要描述了什么事物?作者想要通过金色花表达什么思想?下面是由小编整理的金色花课堂实录，希望对您有用。

　　金色花课堂实录第一课时

　　师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。

　　师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。同学们自己轻声地读读看。

　　生：罗宾德拉纳德·泰戈尔是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50 多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、 政治方面的论著。1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

　　师：你想说些什么?

　　生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

　　师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲?

　　师：有感觉了吗?有感觉了就请举手?

　　生：有感觉了。

　　师：那么你来说说看?

　　生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。

　　师：好。还有没有同学说的?看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。

　　师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。同学们推荐一位。

　　生：假如我变成了一朵金色花┅┅

　　师：你觉得读得怎么样?

　　生：不好。

　　师：为什么?

　　生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

　　师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗?

　　生：你到哪里去了?你这坏孩子。

　　师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

　　师：味道好象还不对。我来给同学们读一下。

　　师：谢谢。评价一下我的朗读。

　　生1：注意了感情。

　　生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊?”

　　生3：读出了母亲、孩子的性格。

　　师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。

　　师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方?

　　生1：孩子和妈妈分别指什么?

　　生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事?

　　生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道?

　　生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?

　　师：还有问题吗?其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么?

　　生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。

　　生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。

　　师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。

　　那么妈妈为什么不担心孩子出门呀?你不回家会怎样?

　　师：诗中的母亲怎样?

　　生：也很担心。

　　师：哪些地方可以看出来?

　　生1：孩子，你在哪里呀?

　　生2：你到哪里去了，你这坏孩子?

　　师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道?”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?”你们觉得这两个问题是采用小组形式?还是大班交流来讨论?

　　生：小组讨论　　

【篇四】金色花课堂实录窦桂梅

《金色花》教学实录及反思

（一）导入课文

课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。

师：歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲是伟大的，她把自己一生的心血都倾注在子女身上，作为子女的你们想过要回报自己的母亲吗？

生1：没有想过，因为我一直都觉得妈妈对我的照顾是理所当然的。

生2：我要努力学习，考出好成绩，不让妈妈失望。

生2：我觉得母亲很辛苦，我要好好读书，让妈妈感到欣慰一些。

生3：长大了，我要做一个有出息的人，要报答妈妈对我的爱。

师：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，我们应不要忘了回报母爱。今天，我们就来看看诗人泰戈尔笔下，孩子是怎样回报母爱的。

（二）简介作者

师：请同学们把自己搜集到的有关泰戈尔的资料展示出来。

学生互相交流、展示，教师整理。

《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

（三）整体感知

师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读流利。

学生朗读，教师板书几个容易念错的词：匿（nì）笑 ； 罗摩衍（yǒn）那

师：诗歌语言具有节奏感和音乐美，请同学们齐读课文，尽量读出这种美感。

学生有感情地朗读课文。

师：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一个怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读全文，边听边思考这个问题。

教师配乐范读。

生：我认为诗中描绘了一幅“我”变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

（四）品读课文

师：是的，这首散文诗为我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？你们认为在朗读时应注意些什么呢？

教师提示：诗中出现了两个人物：孩子和他的妈妈，这是怎样的两个形象？从哪些诗歌语言中表现出来？

学生小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧，然后全班交流，学习朗读诗歌。

师：请一位同学示范朗读，请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评。

一学生朗读，读后其他同学评议。

生1：我认为他第一段读得好，用轻松、活泼的语气读出“我”的快乐和可爱的性格。

生2：第二段他也读得不错，把“暗暗”、“匿笑”等词念成重音，来突出“我”的调皮。

师：很好，你能够抓住关键词来分析。

生3：“你到哪里去了，你这坏孩子?”这一句语气读得不对。

师：那么你说说，这句话该怎么读好呢？

生4：这是妈妈在责怪孩子，孩子跑出去玩了也不告诉妈妈一声，所以要用责备的语气来读。

生5：我认为，妈妈不见了孩子，是很着急的，一旦见了，又非常高兴，所以这句话应读出妈妈既有点责备又有点惊喜的语气。

师：你的点评很到位，你能把这句话读一读吗？

该生很有感情地朗读。

生6：我认为“我不告诉你，妈妈。”这句话他读得不怎么好，这句话应读出孩子撒娇、调皮的语气。

师：你对诗歌语言理解得很透彻。请大家一起把这句话读一读，体会一下作者所要表达的情感。

学生朗读这一句。

师：请同学们听课文录音，然后进行仿读。

学生听录音后，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻仿读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的）。

师：请同学们探究为什么“我”这样快乐？

学生四人小组讨论交流，教师参与交流。

生1：因为妈妈会讲故事给“我”听。

生2：“我”不见了，妈妈很着急，可见妈妈对“我”很关心，所以“我”很快乐。

生3：有一句歌词说“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”，“我”沐浴着母爱，所以很快乐。

师：同学们的理解很深刻。

师：“我”为什么想象自己变成一朵金色花，而且不让妈妈知道呢？

生1：是为了好玩，跟妈妈捉迷藏。

生2：“我”变成一朵金色花是为了让妈妈嗅到花香，让妈妈生活得更加温馨。

生3：为了将影子投在母亲所读的书页上，替母亲遮挡阳光。

生4：母亲对子女的爱是无私的，“我”对母亲的回报也是发自内心的，不图妈妈的夸奖。

师：相信在生活中，你们也会常常帮妈妈做一些力所能及的事情。你们都帮妈妈做些什么呢？

（新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。）

生1：我有时候帮妈妈洗洗碗、洗洗衣服。

生2：妈妈在家里做工艺品时，我给妈妈打打下手，帮帮忙。

生3：有时候妈妈累了，我就给她捶捶肩。

生4：有时妈妈和爸爸在田里干活，我先做好了饭等他们回来。

再次朗读课文。

请一位学生配乐朗读，然后全班齐读诗歌，再一次用心体会孩子对母亲深深依恋的感情。

（五）体验反思

师：同学们，生活中母爱无处不在，然而我们在快乐的时候却常常忘了她的存在，我们生活在母爱的海洋中，却不知道母爱是什么。学了这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

生1：我觉得妈妈很伟大，总是默默地付出，却从不要求回报。

生2：以前，在家里我总是什么也不做，今后，我应该多多为妈妈着想，让她少操劳一些。

生3：“可怜天下父母心”，我们不要辜负了妈妈的一片苦心。

生4：我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了。”

（叶圣陶先生曾说过：“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的“大语文”。这一环节的设计意在使学生把学习与生活联系起来，更深刻地感悟到作品的内涵。）

师：诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

（六）拓展延伸

师：同学们，其实母爱一直陪伴着我们成长。根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。

生1：母爱就是润泽儿女心灵的甘泉。

生2：母爱就是吹面不寒的春风。

生3：母爱就是冬天里的火炉，夏天里的树阴。

生4：母爱就是一把伞，为我们遮风挡雨。

生5：母爱就是儿女病床前的焦灼、担忧的眼神。

生7：母爱就是受伤时的呵护与疼爱。

生8：母爱就是取得好成绩时的赞扬与喜悦。

生9：母爱就是晚上做作业时灯光下的陪伴。

（七）总结概括

师：同学们，母爱是如此的伟大，又是如此的平凡。其实，母爱就在我们身边，她像一股涓涓溪流时时刻刻地滋润着我们的心田。轻轻的一声叮咛，会心的一丝微笑，关切的一个眼神，甚至是极其平常的一句唠叨、责备，都融汇着这那份浓浓的母爱。没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。希望我们的同学好好珍惜母爱，细细品位母爱。

（八）布置作业

1、背诵课文。

2、假如给你一次“变”的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用“假如我变成了……”的句式开头，写一篇两三百字的小作文。

教学反思：

这堂课在教学设计，注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性，学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时，让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。

首先，重视学生的诵读。

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中，学生的朗读贯穿始终。“读书百遍，其义自见”，学生的感悟是通过朗读来实现的。同时，使学生受到美的熏陶和感染，培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。

其次，重视学生的想象。

《金色花》是一首很美的散文诗，它篇幅短小，但意蕴深刻。它用精练的语言描绘出一幅耐人寻味的图画。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。课后作业设计了“假如给你一次‘变’的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用‘假如我变成了……’的句式开头，写一篇两三百字的小作文”一题。这处教学设计，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

第三，重视学生的合作探究。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。这首诗是有韵味的，它蕴涵着深远的意境美，轻快的音乐美。要让学生在读中感悟，以悟促读，在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。本课中，学生在品读诗歌之后，小组讨论交流，将那种模糊的感悟明确为清晰的情感，达到了质的飞跃。

第四，尊重了学生的主体地位。

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。本课教学中，教师创设出平等对话的气氛。让学生在和谐、民主、宽松的课堂氛围中畅所欲言，如让学生想象自己变成一朵金色花与妈妈嬉戏的景象。又如结合自己的体会感受，描述伟大的母爱“母爱就是……”等，这些教学设计，有利于形成学生良好的学习方式，促进学生主体意识的发展，形成鲜明的个性，丰富学生的精神世界。

【篇五】金色花课堂实录窦桂梅

《金色花》教学实录

一、导入课文，激趣引思

上课，同学们好！

同学们，有一种爱，她比山更高大；比海更深沉；她比天更广阔；比地更包容；她比太阳更热烈，比月亮更温存。大家知道这是一种怎样的爱吗？（母爱）对，这种爱就是母爱。母爱似一棵大树，她庇护着我们成长；母爱似一盏明灯，它照亮我们前行的路；母爱似一弘清泉，她滋润着我们的心田。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就一起来欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次爱与美的洗礼吧！（板书课题：金色花  泰戈尔）

二、 了解作者及金色花

     在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。（学生展示预习成果，教师补充。）ppt：泰戈尔 印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》《飞鸟集》和许多中短篇小说。

   《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花是印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。

三、 初读诗文，整体感知

1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；二是想想这篇文章的大致内容。

2、现在我们来检测一下同学们读的效果。ppt：

嗅( xiù )：闻 

罗摩( mó ）衍(ｙǎｎ)那:印度长篇叙事诗。

匿( nì )笑:匿，隐藏；匿笑，偷笑。

祷告( dǎo ):向神祈求保佑。

沐浴( mùyù ):洗澡。

膝（ xī）

3、用心思考：

      孩子变成金色花后都做了哪些事？

    （请用“当妈妈_______的时候，我就_________”的句式来说一说）

当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气；

  当妈妈读书时，我就将影子投在书页上；

当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事

4、从文中的          句子中我们读出了这是一个             的孩子。

（快乐、调皮、纯真、可爱、活泼、富有想象、孝顺、善良 ）

（依恋、热爱 、感恩）

从文中的          句子中我们读出了这是一个     的母亲。

（温柔、慈爱、善良、爱家庭、爱读书）

四、倾情诵读，感受语言美。

1、金色花是一首散文诗，这是一种兼有散文和诗的特点的文学体裁。它有诗的音乐美和节奏感，也有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵。我们在朗读的时候，除了要读准字音外还要读出情感。同学们，语言文字是非常感性的东西。什么样的句子就要有什么样的情感；什么样的情感就会有什么样的声音。下面老师将通过自己的声音来表达对这篇文章的理解。（师诵读）

从大家飞扬的眉宇和微笑地神情，我知道了我读的还可以。下面我就把怎样读出情感的方法教给大家。你们可要听好了，因为一般人我可不告诉他。

语气得体、 语速适宜、轻重分明、节奏恰当

2 、因为这是一首以母爱为主题的散文诗，所以感情基调是舒缓、温馨、深情的。我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）

（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）

有同学认为，在妈妈急切寻找我时，我却故意躲起来了，还捉弄妈妈，这说明我是个坏孩子，你也这样认为吗？说说你的理由。

（不同意，在我变成金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作、在妈妈祷告时为她送去香气、陪妈妈读书。这些都说明了我非常爱自己的妈妈。）

（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

学生读、评点。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，此处你是怎样理解的。请用你的朗读告诉我。

3、我们知道了一些关键诗句的读法，现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼吧！

五、深入探究，挖掘想象美。

我们已经深深地感受了诗歌的语言美，这些美源自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

1作者为什么把孩子想想成一朵金色花？

（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）

2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?

（因为孩子懂得母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。所以他瞒着妈妈，他不图妈妈的夸奖，但求妈妈生活得更加幸福。）

3、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。

1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）

4、泰戈尔是印度著名的文学家、诗人，被称为印度的“诗圣”, “孩子的天使”。1913年他获诺贝尔文学奖。有人评价“他一生都像是一个孩子”。 泰戈尔保留了一颗儿童的心灵，从纯净的视角看世界，以温情的目光看人生，以温和的态度待世人。

其实泰戈尔写这首诗的时候，是他个人最不幸的时候，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭折。这些不幸笼罩在他身上，却是他做出世界上最柔和甜美的颂歌。他想通过歌声把爱的光辉洒遍世间的每一个角落。

     在2005年6月的《语文新闻》上刊载这样一个故事：在一个偏僻的小山村，有一所破旧的山村小学，一位年轻的老师正在昏黄的灯光下，批改着学生的作文。作文的题目是《我的愿望》。孩子们的愿望很多，也很美好：有的说长大了要当警察，有的说要当老师，有的说要当大老板……突然，一行字闯入了老师的视线：“我的愿望是当一条狗。”老师又惊奇又好笑，接着往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑，听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼，妈妈也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已经不在了。还听人们说，家里有狗，鬼就不会来了，可我家连狗也没有。我多想变成一条狗，夜夜守在妈妈的门口，那样妈妈就不再害怕了。”读到这里，老师的眼睛湿润了。

六、体验延伸

同学们，泰戈尔为我们描述了一幅多么和谐的亲情图。然而，生活中，我们和父母之间往往存在一些不和谐的音符。以下是老师搜集到的部分父母和孩子间的常用交际语。

屏幕展示：

片段一：A、孩子，今儿天冷，早上出门多带件衣服。

            B、知道了，都说几遍了，烦不烦啊！

片段二：A、下午放学就赶紧回家，别让爸妈担心，啊？

            B、我又不是不回家，瞎操心干嘛！

    片段三：A、有事就给家打电话！

            B、能有啥事啊，不天天看着吗？

师：这些都来自我们真实的生活。现在，老师想叫同学重现一下这些情景。（生表演）

师：孩子们，有何感受？（学生谈）

师：刚才我们走进了金色花，感受了温暖的亲情。我们该以怎样的态度对待父母呢？面对上面几种情况，你知道该怎么说了吗？（学生再次表演）

师：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当父母之爱就在我们身边的时候，我们要学会珍惜。

ppt：“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋。”“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。因为这世界上有两件事情不能等，一件是行善，一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上，今天晚上送给妈妈，如果妈妈不在家，就打电话念给妈妈听，把对母亲的回报落实在行动中

七、布置课后作业

1、背诵《金色花》

2、阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》，摘抄自己喜欢的名句名篇。