教师的4种知识结构(通用3篇)

知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，也没有一个统一而明确的界定。但知识的价值判断标准在于实用性，以能否让人类创造新物质，得到力量和权力等等为考量。知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念, 有一个经典的定， 以下是为大家整理的关于教师的4种知识结构3篇 , 供大家参考选择。

教师的4种知识结构3篇

第一篇: 教师的4种知识结构

教师的知识结构

阅读了《教师的幸福人生与专业成长》一书，使我懂得了什么是教师的完整的知识结构。从教师专业知识功能出发，教师专业知识可以分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。

“通识性知识”处于教师知识结构最基础层面，是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识，即通常意义上的一般科学文化知识。

“本体性知识”处于教师知识结构的第二个层面，是具备所有教学科的专业知识。“本体知识”是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是让你们所普遍熟知的一种教师知识，是教师胜任教学工作的基础性知识。“本体性知识”是教师知识的“主干”和“核心”。

“条件性知识”处在教师知识结构的第三个层面。主要帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门的知识构成。在教学中，“条件性知识”涉及教师对“如何教”问题的理解。在教与学的领域中，教学过程被看作是教师将其具有的通识性知识、本体性知识转化为学生可以理解的知识的过程。在这个过程中，教师使用教与学和心理学的规律来思考通识性知识、本体性知识，即对通识性知识和具体的本体性知识作出教育学和心理学的解释。例如，如何处理教材，如何激励学生的学习动机，在课堂中如何组织、设计和实施评价等。“教育学”和“心理学”的知识被称为教师成功进行教育教学的“条件性知识”。

“实践性知识”是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。这部分知识不像其他知识一样是共同的，往往带有个人色彩，是最具个人特点的知识，也可以称它为经验性知识，它总是以独特的形式表现出来。

如果把教师的知识比喻为一个“知识之桶”，那么通识性知识、本体性知识、条件性知识就是三块“桶板”，然而这三种专业知识的简单叠加并不能形成教师完整的知识结构，也不能带来教师专业素质的提高和发展，它们还必须由“实践性知识”来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。也就是说，实践性知识应该相似于“箍桶”的“铁条”。只有经过这样整合的“知识结构”才是“专业化”的中小学教师所应具备的知识。也只有这样，教师的“知识之桶”才能“盛得住”“最多”的“水”，才能使“教育之桶”的“水”“最多”。

阅读完《教师的幸福人生与专业成长》的第三章后，我不禁检阅一下自己的知识结构，发现自己最缺失的恰恰是处在教师知识结构最基础层面的“通识性知识”。我们在工作中，关注和学习得最多的是“本体性知识”、“条件性知识”以及“实践性知识”。这些都是与教师的职业直接有关的。而平常却很少再涉猎学科以外的知识了。如果我们不能随着时代、科学发展而不断学习、不断自我完善和发展，就不能让自己“根系发达”，充分地吸取大地的养分，不能使“人生之树”枝繁叶茂，就不能使教师的“教育之树”顶天立地。因此我们应给自己规划出时间博览群书，兼收并蓄，“腹有诗书气自华”，教师不仅能够开展学科专业教育，而且还能给予学生广泛的人文影响，这才是真正意义上的“教育”。

第二篇: 教师的4种知识结构

教师的知识结构

具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。对一个教师来说，知识越多越好。然而，作为一个普通初级中学的教师，比较合理的知识结构，应包括下列三个组成部分。

一、通晓所教的学科和专业

教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。要做到这一点，就要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解，还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的著名科学家、学者的生平事迹要有所了解。

二、具有比较广泛的基础文化知识

教师的任务不仅仅是“教书”，还必须“育人”。因此，教师对学生施加的影响必须是全面的。教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能，就应该在通晓一定专业知识的前提下，拥有比较广泛的文化科学基础知识，包括一定的“文史哲”“数理化”“天地生”“体音美”等学科的知识和一些相应的技能（如写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方面的技能）。

三、掌握教育科学理论，懂得教育规律

 能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性，达到良好的教育效果所必须的。教师仅仅有了广博的知识是不够的，他要善于把这些知识传授给学生，并要教会学生自己去学习，还要善于“科学育人”。这就要求教师必须有良好的教育学、心理学的知识修养，懂得青少年身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。

能力结构方面应该做到基本能力和特殊能力相结合。

主要包括

（1）思维条理性、逻辑性；

（2）口头表达能力；

（3）组织教学能力。

另一种观点认为应该包括：

（1）信息的组织与转化能力；

（2）信息的传递能力（语言表达能力、非语言表达能力）；

（3）运用多种教学手段的能力；

（4）接受信息的能力。

还有观点认为应该包括：

（1）认识能力（思维的逻辑性、思维的创造性）；

（2）设计能力；

（3）传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）；

（4）组织能力；

（5）交往能力。

第四种观点认为应该包括：

（1）基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）；

（2）职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）；

（3）自我完善能力；

（4）自学能力（扩展能力、处理人际关系能力）。

第五种观点认为应该包括：

（1）基础能力（心理教育能力、人际交际能力、组织协调能力）；

（2）专业能力（教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力）；

（3）扩展能力（终身学习能力、教研能力、媒体整合能力）；

（4）创新能力。

教师应具备哪些知识结构
      随着时代的发展和科技的进步，教学内容和教学培养目标不断更新，教师需要掌握的知识越来越多。教师不仅要扮演“传道、授业、解惑”的角色，更要担当教学的“组织者、设计者、合作者”，为了满足教学和工作的需要，教师需要不断的学习，不断更新自己的知识结构。

     从教师知识结构的功能出发，将教师的知识结构分为四个方面：学科性知识、教育性知识、文化知识、实践性知识。这四个方面共同构成教师的知识结构，其中教师的学科性知识是教师知识结构中的核心。四个方面是紧密联系的：本体性知识和文化知识是教学活动的实体部分；教师的教育（条件）性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用；教师的实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。
    1、学科性知识
    教师的学科性知识指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等,这是人们所普遍熟知的一种教师知识。已有研究表明，教师的学科知识水平与其教学效果之间并非是线性相关。学科性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不再呈现统计上的相关，即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。从一般意义上说，教师的学科性知识应包括四个方面：
    第一，最基本的知识和技能；教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科的基本概念，相关的技能、技巧，了解这些基本内容背后所蕴涵的思想与方法。
    第二，与其他学科相关的知识点与联系；教师要基本了解与所教学科相关的知识点及其性质和逻辑关系，这使得教不同学科的教师之间在教学上能够相互沟通、协作，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。
    第三，本学科的发展历史与趋势；教师需要了解本学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因，了解本学科对社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。
    第四，本学科的基本思想方法与思维方式；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域角、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。
   2、教育性知识
教育（条件）性知识指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。识。
教育（条件）性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障，但是目前这种知识却是广大一线教师所普遍缺乏的，或者所具备的仅仅是理论层面的，并没有内化为自己所采用的知识。
   3、文化知识
学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵）；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法。
   4、实践性知识
实践性知识是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。

英语老师应该具备的技能

 英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。从学历上讲，目前初中教师应不低于大专文凭，高中教师应不低于本科文凭。其次，英语教师要有丰富的英美文化知识，这对教好新教材，提高学生语言能力都是重要的，因为语言是思维的外壳，而思维又在很大程度上受到文化的影响。再次，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。尽管师范院校都已开设过这些课程，但师范生往往不重视它们，或因为没有实践经验而没能学好它们。教师要经常学习中外教育史，特别是英语教学法，了解各种流派及其发展，取人之长，补己之短，逐步形成自己的教学风格。

        教师的知识不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了。它需要不断地学习、长期地积累。教师必须养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步才能跟得上时代的发展。只有不断充实丰富自己，不断吸收创造，才能使人生和职业获得成功与欢乐。

第三篇: 教师的4种知识结构

本单元知识点：（初步感知→逐步感知→系统感知）

第一单元：大数的认识

数数：认识较大的计数单位、明确相邻计数单位间的进率、认识数位及数级、理解计数单位与数位的区别、结合数位顺序表认识较大的数。

读法：一般数的读法、中间有零的数的读法、末尾有零的数的读法。

写法：大数的写法（一般数的写法，写出最大最小的数，写出特定读法的数）

大数的改写（把整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，把非整万或非整亿的数用“四舍五入”法改写成用“万”或“亿”作单位的数的近似数）

比较：位数不同的两个数大小比较，位数相同的两个数大小比较。

数的产生：古代人们的计数方法，古今中外各国的数字比较，认识自然数。

了解计算工具：认识计算工具（算盘，计算器，计算机。）

应用计算器进行计算探索规律。

本单元的知识点：计数单位、数值、数级、相邻两个单位间的进率、十进制计数法。