关于角的初步认识怎么导入(精选范文3篇)

初步，读音为chū bù，汉语词语，意思是属于或关于开始阶段的， 以下是为大家整理的关于角的初步认识怎么导入3篇 , 供大家参考选择。

角的初步认识怎么导入3篇

第1篇: 角的初步认识怎么导入

《角的初步认识》教学设计

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》二年级上册第38、39页。

【教学目标】

1、学生初步认识角，知道角的各部分名称；

2、会初步比较角的大小；

3、能辨认角和用尺子画角。

4、使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

【教具准备】多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规则纸。

【教学过程】

一、创境激趣 导入新课

1、学生观察图，说一说你看到了什么？

2、揭示课题 今天我们就来认识图形朋友——角（板书课题：角的初步认识）

二、互助探究 讨论释疑

（一） 联系实际，找角

1、课件出示单元主题图。师：你发现了什么？咱们比比看，谁有一双明亮的眼睛。

2、抽同学汇报，表扬发现角的孩子。

3、找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

（二）初步感知，指角认角

1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

2、出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗?谁来指一指?

3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。

4、同桌互相指角。

师：哪位同学能指给大家看一看？

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？

5、在小组里再互相指指。

6、角的各部分名称

师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。

小结：角是由一个顶点和两条边组成的。

　 （三）小组合作，折角

1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？

2、指一组学生将折的角贴在黑板上。

3、还有不同折法的也过来贴上 （有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。

4、说一说折的角的各部分名称，

（四）动手操作，比角

1．做角。

　　师：刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。

　　学生选择材料自己做一个角，然后交流。

　　师：你还能用什么做成角呢?

2．体会角的大小。

　　（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?

　　（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。

　　（3）改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小很多的角应该怎么折呢?

　　3．比较角的大小。

　 （1）观察法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师小的角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生回答）

　　（2）重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些?②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。

（3）体会角的大小与边长无关。

　　 ①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。

　　 ②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗?

　　 ③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。

④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？

4、课件出示：角的大小与什么有关与什么无关？

（五）体验感悟，画角

在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。师：你能尝试画一个角吗？

1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。

2、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。

3、学生尝试画角，指几名同学板画。

4、再画一个角，标上角的各部分名称。（数学书第39页做一做2）

三、当堂训练 巩固提高

1、游戏：帮角爷爷站岗

2、填空。

3、数角。

4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？

四、回顾全课，总结提高

通过今天的学习，你有什么收获？

课堂小结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。

五、板书设计

角的初步认识

找角：

认角：

折角：学生作品

比角：角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小程度有关。

画角

第2篇: 角的初步认识怎么导入

角的初步认识教学设计

教学内容

苏教版二年级下册第84—85页的例题、“试一试” 、“想想做做”第1—5题。

教学要求

（1）知识目标：结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。

（2）能力目标：操作活动中体验感知角有大小。

（3）情感目标：创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养学生的动手实践能力和创新意识。

教学重点

在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称。

教学难点

体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。

教学过程

一、导入

小朋友们正在做手工，让我们一起去看看吧。（示图）

他们已经做好了哪些图形（五角星三角形，正方形）

为什么叫五角星和三角形呢？（分别有5个角和三个角。）

那什么是角呢？今天我们就一起来认识角，板书课题：角的初步认识

二、探究新知

1、指角

谁来指一指五角星5个角在哪里三角形3个角在哪里。指名

角可以怎样指呢。看看老师是怎么指的。示范。

你能指一指你的三角尺当中的角吗谁来给大家示范指一指。（老师的大三角尺）

2、抽象成角从图中桌面上哪些物体面上我们还可以找到角?谁来指一指。

这些地方都有角，我们可以将这些角请下来，沿着图形的边把这些角画下来。

我们再来画一个角，先画一个点，再从这个点出发，画两条直的线，这个图形就是角。观察一下，这些角有什么特点？交流

刚才这个点叫做角的顶点（板书），这两条直的线叫做角的边（板书）观察角有几条边，几个顶点。用你的三角尺和同桌相互指一指说一说角的顶点和边。

谁来指一指

你能画一个角吗？

你觉得角有什么特点。

3、认识角有大小

请大家拿出活动角，请大家捏住两条边，把角变得大一些，更大一些。

你是怎样把角变大的？

怎样把角变得小一些？

把角的两边张开，角有什么变化？把角的两边合拢，角有什么变化？

看来角是有大小的

谁愿意和老师比赛。比较长边角和短边角

角的大小与边长无关。

三、巩固练习

1、想想做做第一题说说那些是角，哪些不是，说明理由

为什么这三个图形是角，另外两个不是

2、想想做做第二题

独立完成再交流

3、想想做做第三题独立完成，说说是怎样比的

4、想想做做第四题照样子比一比为什么大小不同的三角尺这两个角一样大你有什么发现吗

5、想想做做第五题让学生折出大小不同的角。展示比较

角的大小只要比什么

6、讨论：一张长方形纸减去一个角，还剩几个角？

四、总结延伸

这节课有什么收获？

用放大镜可以放大一个角？

《角的初步认识》教学反思

我执教了《角的初步认识》这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：

一、能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、注重语言表达。

在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

1、在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。

2、对学生备的不够。

比如：在做角过程中，你发现了什么？老师意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就只是说，我发现我做的角象鸭子的嘴，象海鸥在飞┈就就是不说大小。后来我引导说：从大小上看，学生们这才能够说出来。

第3篇: 角的初步认识怎么导入

 角的初步认识

                                                              执教：舟山   苏明杰
教学目标：
通过观察、操作、表达等课堂教学活动，使学生初步认识平面的角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。通过活动培养学生的观察能力、抽象能力，建立初步的空间观念。同时通过活动使学生获得成功的体验，让学生感受到生活中处处有数学。
教学过程：
一、从常见的平面图形引入“角”
师：今天老师一起和小朋友们去数学的图形王国走走，好吗？
生：好。
课件出示：
（只露出３个角的三角形，露出５个角的五角星，４个角的长方形，遮住一部分的圆）                           
师：猜一猜后面都躲着什么图形。
生一一说出。
师：凭什么猜是三角形、五角星、长方形、圆的？
生：根据露在外面的角（引导总结出）
师：三角形露３个，五角星露５个，长方形露４个。在圆里能找到角吗？
生：不能。
课件演示：把各个角剪下来。（三角形３个角，五角星５个角，长方形４个角）
师：这１２个图形都是……
生：角
板书：角。

二、认识“角”的基本特征
师：仔细观察，这些被我们称为角的，有什么共同的特征？先独立思考，如果你有什么想法了四人小组交流一下。
生：这些角能再凑回去，又变成原来的图形。
师：这可不一定，我只是剪下其中的一部分。
生：这些角都是尖尖的。
师：这个尖尖的点，在数学上称为角的顶点。（然后在课件上标出，并找出其他几个角的顶点。）
生：一个角有两个边。
师引导观察：每个角都是这样的吗？然后大家一起在角上找边。
师：谁能完整地来说一说，被我们称为角的有什么共同特征？
引导学生完整地说。一个顶点两条边。
三、通过区别、判断等活动，进一步明确“角”的基本特征。
课件：
下面哪些图形不是角？为什么？。
　　　①是角　　　　②两条线段没有共同的顶点　　　　③直角  ④一条向外弯　　　
　　　⑤钝角　　　　⑥一条边向内弯
生：第一题是对的？
师：你是怎么想的？
生：两条边没有碰到一起。
生：第三题是对的。
师：转动直角的方向，现在还是角吗？再转，现在呢？
……
四、学用尺子画角，通过画角进一步加深对角的认识
课件演示：
师：观察，按什么顺序画？
引导说出：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。
师：你也能画一个角吗？
展示学生作品：谁愿意把画好的角给大家看一看？
为什么你画的角是对的？
生：一个顶点两条边。
师：符合怎么样的就是角？生回答。
师：自己对的给自己打上勾。
五、通过各种活动初步感知、建立角的大小的概念
课件：
　　　小游戏：谁的眼力好
生信封里取出角。
倒出来了几个角？
其中一个角是从长方形上剪下来的，找一找是哪个角。
生找。
能不能用一个动作告诉大家你找对了？
（师示意动作：跟黑板上的长方形上的某个角比对一下）
黑板上：（一个长方形）
他找对了吗？为什么？、
那它找的这个角跟长方形上的这个角有什么不一样的地方吗？
那其他两个角呢？我们也来看一看。
（师比对）怎么样？
小结：是的，角也是有大小的。
让我们接着玩下一个游戏吧！

课件：
　　　小游戏：谁的手儿巧
师：把吸管做成一个实物的角。
生做。
展示：
师：为什么是角？
生：一个顶点两条边
师：现在老师要加大难度了　，谁有办法让这个角变大一些？
生上来。
师：老师捏住了顶点，把边叉开角就变大了，我们一起做做角变大的游戏。
（一起做）师：（一个角很小）　角也做角的广播操，做伸展运动（角扯大）
师：你能让角变小吗？
生做。
师：对呀，角能变大也能变小。
六、寻找身边的角，进一步巩固“角”的概念。
师：一起来看一个我们小时候玩的游戏。
课件：滑梯
　　　先出示实物　，然后隐掉，
抽象出角
分析滑梯变成 　　直角、60度左右的角，30度左右的角　　
师：你想上哪个滑梯？
生：我喜欢第二个，第一个一坐上去就直直的下来了，第三个滑不下。
师：大家用学到的角的知识来解决生活中的问题。
七：小结