论农村中小学教育科研五个转向X

　 论农村中小学教育科研的五个转向X

　 近年来，在“科研兴校”“科研强校”等理念的引导下，农村中小学教育科研得到长足发展，农村中小学校及其教师的教育科研意识得到了加强。但是，仍然有很多农村中小学在教育科研中习惯于模仿城市中小学教育科研的模式，还存在着理论和实践脱节的现象。因此，农村中小学教育科研虽然取得了一定成效，但是传统的教育科研理念和模式在一定程度上阻碍了农村中小学教育科研更好地发展。全国教育大会要求扭转不科学的教育评价导向。在教育强国、乡村振兴、同步小康等战略背景下，农村中小学教育正迎来历史最好发展机遇期，这些机遇也对农村中小学教育科研提出了新的使命、新的要求和新的方向。在一些坚持以先进的教育理念结合实践探索教育科研的农村中小学校，以及部分勇于实践探究的农村中小学教师的教育科研活动成果，已经明显地展现出新时代背景下农村中小学教育科研在目的、主体、主题、路径、依据等方面有新的发展特征，预示着新的发展转向。对此，有关方面应予以正视和重视，积极引导农村中小学教育科研转向更加科学合理的发展方向，以回归农村中小学教育科研的本真。

　 一、农村中小学教育科研的目的：从纯粹研究转向研教融合 从现实考察看，部分农村中小学教师认为只要搞好教学就行了，农村中小学没有必要搞教育科研。甚至有教师认为，学校教育科研工作已成为教师完成教育教学任务的障碍。部分农村中小学教师认为，搞教育科研是晋升职称和评优推先的需要。也有部分教师认为，农村中小学搞教育科研主要是地方教育行政部门和校领导短期的政绩需要，对提升学校教学质量没有实际价值。还有部分教师认为，农村中小学老师也应该像高校教师一样做一些高大上的研究。更多的教师是为了研究而研究，没有将教育科研与实际教育教学改革联系起来。

　 从国外中小学教育科研及国内发达地区中小学教育科研发展的经验看，上述关于农村中小学教育科研目的的认识是偏颇的。在新时代背景下，农村中小学开展教育科研至关重要。教育科研是推动农村中小学教师专业化发展、解决教育教学实际问题、提高教学质量、促进学校整体发展的重要路径，教育科研应该逐渐成为教师日常教育教学工作的一部分。课题、论文等只是教师教育科研能力的显性表现形式，彰显更好的教学效果、促进研教融合和教师的发展成长等才是农村中小学教育科研应该追求的意义和目的。农村中小学教师应正确认识教学与教育科研之间的关系，不要把教学与教育科研截然分开来对待。农村中小学教师的教育科研和日常教育教学应是互相促进、融为一体的，中小学教师应把握好教育科研和促进教学的度，不能片面地看待教育科研，不能纯粹为了教育科研而做教育科研。中小学教育科研的主旨是对已进行的教育实践进行反思和对未来的教育活动进行探索，其目的指向教育活动本身的科学化。也就是说，农村中小学教育科研应该来自农村中小学教育教学，最终又回到教育教学实践，并指导和促进教育教学实践，这是由教育的本质属性决定的，也是教育规律的应然和使然。要通过大量的教育科研实践逐步消除农村中小学教师对教育科研的畏难心理，将教育科研内化成农村中小学及其教师推进改革与发展的内在动力，真正达到研教融合的目的。

　 二、农村中小学教育科研的主体：从个人志趣转向集体意志 一些农村中小学教师往往认为教育科研是个人的事情，是个人的兴趣和思考，属于研究者个人的行为和喜好，与学校及其他老师没有什么关系。因此，在教育科研中，农村中小学教师习惯于单打独斗，没有协作意识，缺乏团队行动。此外，多数农村中小学没有一个系统的、科学的教育科研规划和年度工作计划，教育科研在农村中小学处于、零散、随意、断续的存在状态。

　 然而，教育是一项长期、系统的社会活动，不能仅凭个人的主观愿望、意志、爱好和兴趣来完成，尤其是进行教育科研和教育改革，不應该只是个别领导、个别教师的独立行为，而应该是一种集体讨论和认识的结果，或者是经过集体认同的教师行动，这种行动可以由教师团队或个人实施。现代中小学教育科研要达到研教融合的目的，这是一项系统工程，牵涉的面非常广，牵涉的时间跨度相对较长，牵涉的力量和资源也非常多，没有形成统一的认识和管理是不可能有效进行的。所以，农村中小学的条件、教育科研水平等因素决定了其教育科研不应仅仅只是教师个人的志趣行为，而应是一种学校或教师团队的许可行动，体现的是集体意志和集体智慧。俗话说，人多力量大，一个人的认识、时间与精力有限。农村中小学教师教学任务比较繁重，在教育科研中进行团队分工与策划非常重要，实践反馈、分析总结和资料梳理少不了团队的合作与支持。农村中小学通过团队形式开展教育科研，可以促使教师在合作交流中树立更加科学的教育科研观念，增强教育科研意识，有利于形成更能指导实践并产生辐射效应的教育科研成果。

　 强调农村中小学教育科研的团体行动，并不是否认教育科研中的个人作用和主观能动性，而是应强化集体的责任担当和智慧力量，强调学校领导和教师团队在教育科研中的责任和担当。但是也要认识到，这里的团体行动不等于领导意志，学校领导是教育改革、教育科研的倡导者、决策者和组织者，但一线教师才是实施教育科研的主力军和创新者。只有教师团体行动，才能引导每个个体回归本分，回归初心，潜心钻研，教书育人。强调教育科研的团队行动，就是要加强农村中小学教育科研的统一规划与管理。有必要对农村中小学教育科研进行顶层设计、整体思考和规范要求，有必要将教育科研作为农村中小学校和教师发展中的一项长期、持续、内在的工作任务。地方教育行政部门和学校管理层应做好农村中小学教育科研的规划设计与组织实施，从制度上鼓励、支持和引导农村中小学教师积极开展教育科研。

　 三、农村中小学教育科研的主题：从理论抽象转到实践指向 诸多农村中小学教师开展教育科研时，往往不知道如何选题来进行研究。一些教师甚至认为教育科研不应该选择农村中小学的实际问题，因为这些实际的问题太熟悉、太普通和一般了，没有研究的必要、没有研究的意义和价值，只有那些理论性强、比较抽象的问题才有研究的意义和价值，才能显示研究者的水平和能力。

　 实践是检验真理的唯一标准。教育理论