教学文稿写作中要重视五个“一”

　 教学文稿写作中要重视五个“一”

　写作中要重视五个“一”

　发表于（语文版）

　20XX年第11期刊登了拙稿，该文初衷是想解决教学文 稿写作“写什么”的问题。今天我想就“怎么写”谈一点个 人的感受。初学撰写教学文稿的老师，在写的时候，一定要 注意以下五个“一”。

　一、题目：一见钟情

　一个好的题目，只要一亮出，就会吸引读者的眼球，让 人“一见钟情”，不读文章不足以“解相思之苦”。我曾经 写了一篇小文章，编辑老师在刊发时，将题目修改为“是谁 在‘导演’生成”。看了编辑老师修改后的题目，有谁不迫 切地想知道是“谁”在“怎样导演”生成？我们初学写作的 老师往往最容易忽视对题目的斟酌，

　喜欢用“浅谈……” “浅

　析……”“……初探”等来作文章的题目，怎能叫人“一见 钟情”？看到这类文题的人会想：“既然是‘浅谈’，不看 也罢！ ”我们的编辑老师，每天要收到成百上千的稿件，是 十分辛苦与疲惫的，更需要好的题目带给他们一丝惊喜与轻 松。当然，“浅谈”之类的题目，偶尔为之还是可以的。

　让人“一见钟情”的题目并非要搞得很玄乎，仍然要简 练、明白。一家全国中文核心期刊登过我的一篇文章，写作

　时，我先后改换过“三问教学目标‘有感情地朗读课文’”、 “三问‘有感情地朗读课文’之教学目标”等题目，最后刊 发的题目是编辑老师给我敲定的，很显然更加简练、明白， 照样吸引人去看是“哪三问”；再如文题“文本解读的底线 在哪里”，让人一看就知道是要论述“文本解读”，吸引人 想知道的是“底线在哪里”；又如“

　1 = 20,对吗”，题目

　简洁，但很吸引人：1怎么会等于20?到底对不对呢？

　二、切入：一语中的初学撰写教学文稿的老师，最爱在文章的开头发表长篇 大论，然后才展开分点论述。一篇小文章千多字，开头部分 就有好几百字，而正文部分却是寥寥数言，该详的略了，该 略的详了。整篇文章头重脚轻，让人看了很不舒服。

　切入要“一语中的”，用简洁的话语迅速切入到文章要 论述的主题。如我写过的一篇文章，切入语很短：“钻研教 材、上研讨课、评课、写经验文章、阅读报刊杂志等活动， 是每所学校最常规的教研活动，是草根化的学习与研究，得 天天做、周周做、月月做、期期做、年年做，但久而久之， 教师就会觉得无趣。这时，我们就应该给这些常规教研加点 味了。”短短几句话就进入到了文章要论述的主题。而的切 入语就更简了：“经常行走在小学语文课堂间，不知遇到了 多少‘李鬼’,今略作梳理，呈现给同仁，愿共同‘打假’ 区区36个字就切入到了要论述的问题。更有甚者，我的没 有切入语，直接展开“一、二、三”的论述。

　三、

　引用：一字千金

　许多老师初写教学文稿时，总爱引经据典：不是引用这 个名人的话，就是引用那部专著的文。短短一篇文章，处处 都见引用，且是大段大段的引用，仿佛只有这样才有深度， 才有分量。如果把引用的部分全部删除，自己的话语就少得 可怜了。这样的文章只能是名人名言的摘录，而不是自己的 心声，可读性肯定是要大打折扣的。

　引用并没有错，但要“一字千金”：可“引”可不“引” 时，坚决不“引”；非“引”不可时，做到少而精。文章并 不会因为有“引用”就深刻，也不会因为无“引用”就浅薄。

　记得我初写稿时，总爱刻意这里寻寻，那里觅觅，弓I用了很 多“经典”，完稿时自我感觉良好， 投出去却篇篇石沉大海。

　后来，我慎用“引用”，只把自己的所思、所做用自己的话 写下，却常常得到编辑老师的青睐。

　四、

　案例：以一当十

　在写教学文稿时，我们不可避免地要用一些案例作支 撑，来证明自己的观点。初学写稿时，提出一个观点，总爱 找几个案例来证明。由于找的案例不具有典型性，不但无法 很有力地支撑提出的观点，文章反而成了案例的“集合”。

　选择案例时一定要“精”，要很具代表性与典型性，要 能够“以一当十”，就像我们教学中常说的“一问能抵许多

　问”。如我在一文中提出的一个观点是

　“为丰满文本而写”,

　就选用了于永正老师教学中“饱经风霜”一词的案例，这一 典型案例胜过多个平常案例，很好地支撑了文章的观点。

　五、论述：一针见血

　初学写作时，老师们往往对自己的观点不能理直气壮地 论述，对现实存在的问题也不能大胆抨击，论述模棱两可， 不痛不痒，说了等于没说。为什么会这样呢？因为眼中无

　“人”，心中无“情”，为文而文。文章是我们感情的流露， 心声的倾诉，这就是我们心中的“情”。这“情”向谁交流？ 向读者，这就是我们眼中的“人”！真诚的交流是不说废话 的，而是“一针见血”地指出“是非黑白”，“一针见血” 地抒发自己的“爱恨情仇”。

　如我在一文中，对教师“像雾”似的课堂评价语发表了 这样的看法：

　课堂评价时，语言追求华丽的词藻，追求对仗的格式，

　追求深邃的语义，极力将评价语“诗”化。请看一位教师“独

　具语文韵味”的评价语言：你个性的发言是水，清澈迷人；

　你个性的发言是木，挺拔参天；你个性的发言是土，博大幽 远；你个性的发言是金，灿烂夺目；横看成岭侧成峰，你说 了你独到的见解；远近高低各不同，这是你的回答；领异标

　新二月花，你的发言有诗意。我不知道怎样的语言才是 “水”，

　怎样的语言才是“木”，也不知道怎样的语言才是“土”， 更不知道怎样的语言才是“金”。遗憾的是，独缺少了类似

　“五独”

　“五

　独”

　或许论述有点“过激”，但确实是我的心声，是我的感 情！

　但愿以上五个“一”，能够对年轻的教师们撰写教学文

　稿有所启迪。