【自考英语语言学概论大纲考核章节精华】自考语言学概论必背

自考英语语言学概论大纲考核章节精华 第一章 语言（Language）
●本章主要考点 1. 语言的定义（What is language?）
2. 人类语言的识别性特征（What are the design features of human language?）
3. 语言的功能（The functions of language）
●课文理解与重点内容分析：
本章介绍语言的基本知识，包括语言的定义、语言的识别性特征和语言的功能。

1. 语言的定义 语言是用于人类交际的任意性的发音的符号系统。该定义有五个要点，即系统、任意性的、发音/声的、系统、用于人类交际。

2. 语言的识别性特征 语言的识别性特征指人类语言区别于任何其他动物交流系统的特点。主要包括：
1）能产性：能产性也称创造性，人们能用语言创造新的意义，并立即被从未接触过它的人所理解。创造性归因于语言的二重性和递归性。

2）离散性：
3）不受时空限制的属性/位移性：人类语言可以让使用者表达说话时(时间和处所)并不存在的物体、事件和观点。这一特性赋予人们概括和抽象的能力。

4）任意性：任意性是语言的核心特征，指符号的形式或声音与意义间没有理据或逻辑关系。任意性有不同的程度。

5）文化传递性：语言不是靠遗传，而是通过教与学，由人们接触的文化代代传递的。

6）结构二重性：二重性指底层有限的语音结构是上层词、句和语篇结构的组成成分，每层都有自身的组合规则，使语言拥有强大的能产性。

7）互换性：互换性指人可以是信息的发出者，也可以是信息的接收者。

3. 语言的功能 按照韩礼德的表述，幼儿语言有如下七个功能：
1）工具功能：说话人可以使用语言做事情。

2）调节功能：语言可用来控制事件。

3）表现功能：语言可用来传达知识、汇报事件、进行陈述、说明、解释关系、传递信息等。

4）互动功能：语言可用来与周围的人进行交际。

5）自指性功能：语言可以用来表达个人的情感并展示个性。

6）启发功能：使用语言可以获得知识、了解世界。语言可以用于学习，语言可以用于问答、用于争辩，用于验证假设、推导结论和新奇发现。

7）想象功能：语言用于创造想象系统，可以是文学作品、哲学领域里，也可以是空想、白日做梦和发呆遐想。

成人语言有三大元功能：人际功能、概念功能和语篇功能。

国内著名学者胡壮麟等人在其《语言学教程》中，用如下词语来表达语言的七大功能：
1）信息功能：被认为是语言最主要的功能。

2）人际功能：语言最重要的社会功能。人们通过它建立和维持在社会中的身份和地位。

3）施为功能：主要改变人物的社会地位，使用的语言非常正式，有时甚至成为一种礼节。

4）感情功能：用以改变听者的感情。它又可当成表达功能，但表达功能还包括自言自语。

5）客气／寒暄功能：指有助于说明、维持人际关系的表达。

6）娱乐功能：如婴儿的咿呀学语、歌者的吟唱、对歌等。

7）元语言功能：指可以用语言来讨论语言本身。

第二章 语言学（Linguisitics）
l 本章主要考点 1. 语言学的定义和语言学的研究范畴（The definition of linguistics and scope of linguistics）
2. 语言学的科学性（Linguistics: the science）
3. 语言学的主要分支学科（Sub-branches of linguistics）
4. 语言学中几组重要的区别性概念（Some distinctions in linguistics）
l 课文理解与重点内容分析：
1． 语言学的定义 语言学是对语言的科学研究，它研究在各自社会中作为交流系统的各种人类语言的基本原理。语言学家的任务不是学习怎样使用某一特定语言，而是考察和研究每一个语言是如何构造的，一个语言如何产生出以及产生出怎样的方言差异、阶级差异，一个语言是如何一个时期一个时期变化发展的，儿童是如何习得母语的，以及一个人是如何以及应该如何学习外语的等等。

1.1莱昂斯的区分：
普通语言学和描写语言学（General linguistics and descriptive linguistics）
共时语言学和历时语言学（Synchronic linguistics and diachronic linguistics）
理论语言学和应用语言学（Theoretical and applied linguistics）
微观语言学和宏观语言学（Microlinguistics and macrolinguistics）
1.2 王钢的区分：把语言学分为五大范畴如下：
具体语言学和普通语言学（Specific linguistics and general linguistics）
描写语言学和历史语言学（Descriptive linguistics and historical linguistics）
历史比较语言学和对比语言学（Comparative historical linguistics and contrastive linguistics）
微观语言学和宏观语言学（Microlinguistics and macrolinguistics）
理论语言学和应用语言学（Theoretical linguistics and applied linguistics）
（1）”具体语言学”以某一具体语言（如汉语）为研究对象。以英语为研究对象的叫英语语言学。普通语言学探索人类语言的普遍性质的一般规律，它是建立在总结概括具体语言学研究成果的基础之上的。

（2）”描写语言学”也称”共时语言学”，”历史语言学”也称”历时语言学”。

（3）”历史比较语言学”利用语言学中专门的历史比较法研究具有共同来源的所谓”亲属语言”的历史发展。”对比语言学”是对两种以上的语言（不论亲属）通过比较来研究其结构的异同。

（4）”微观语言学”是对语言系统内部各个方面进行的研究，因此，语音学细粉为发声语音学、听觉语音学和声学语音学三个”孙分支”。”宏观语言学”位于语言学的外围，包括语言学和其它科学相结合而合成的各门边缘学科。

（5）”理论语言学”研究语言的一般理论，是普通语言学的雅称。”应用语言学”有广义和狭义之分。广义的应用语言学包括把语言应用于解决交际问题的诸方面。狭义的应用语言学专指外语教学（和教学法）的研究。

2． 语言学的科学性 一般说来，语言学研究的科学程序包括以下几个步骤（文秋芳1995：9）：
1）收集语言数据 2）根据所得数据建构一个初步规则 3）通过更多的数据验证初步规则，并作出必要的修正 4）最后提出一个能够解释或说明有关数据的规则或理论 与此类似，梅德明（2003：2）就语言研究的科学步骤总结如下：
1）观察语言事实 2）概括语言事实 3）提出假设解释语言事实 4）通过更多的观察检验假设 5）建构某一个语言理论 语言学成为一门科学有下列下列要素：穷尽性、一致性、简洁性和客观性。语言学是关于语言的科学，自然应该建立在对语言素材和资料的系统研究上，因为这一研究的宗旨是发现语言的本质特征，挖掘语言的潜在系统。一个语言学家往往是怀着某种语言假设去从事研究的，在研究中不断地检验、证明或推翻自己既有的假设。为了使其分析具有科学性，语言学家的工作遵循上述四条准则。”穷尽性”指语言学家应收集并分析所有既得资料或数据，并给予充分的解释，不能丢三落四。”一致性”指在分析过程中前后观点要一致，至少不能前后矛盾。”简洁性”指字进行复杂的分析或证明当中应力求语言的简洁，不拖泥带水，不冗长乏味。”客观性”指实事求是，一是一，二是二，不凭主观臆断妄加取舍，乱下结论。

3． 语言学的主要分支学科 语言学的主要分支学科有：语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学等等。

4. 语言学中的重要区别 (1)共时和历时（synchronic and diachronic）研究 “共时研究”也称描写语言学，研究语言在某个时期内相对稳定的系统。”历时研究”也称历史语言学，研究语言在不同时期之内的发展和演变。如，谚语研究中的英语发展史，英语词源学等。

(2)语言和言语(langue and parole) 语言(langue)一词指一个社会所有成员所共享的抽象的语言体系，言语(parole)指语言的实际运用，即语言的实现。语言是抽象的，谚语是具体的，是一定时空中的言语事件；
语言不是任何社会个体所讲的东西，言语却总是自然的言语事件中的有机成分；
语言相对稳定、系统，言语却受个人和情景等因素支配。在索绪尔看来，言语是一堆杂乱无章的言语现象或素材，因此它不适于系统的研究，语言学家的任务应该从言语实例中抽取或提炼出语言来，即寻找和发现支配着所有言语实例的语言规则，并使之成为语言学研究的对象。

（3）语言能力和语言运用(competence and performance) 根据Chomsky的解释，语言能力（competence）是一个理想的语言使用者对其母语的种种规则的了解和掌握，”语言运用”（performance）则是这些知识在实际话语行为中的实现。

“语言能力”使人说出也能听懂无穷多的句子，并且能够识别语病和歧义。”语言能力”是相对稳定的，而”语言运用”常常受制于心理和社会因素。因此，一个说话者的”语言运用”并非总是与其”语言能力”相等，有时它们之间有较大的差距。

（4）口头语和书面语(speech and writing) 关于语言（口头语言、言语、语言的语音形式）是第一性的，而文字是第二性的这一条语言大原则，语言学界几乎达成了共识。从历史角度看，语言产生的时间比文字产生的时间要早得多。少儿习得母语过程中几乎无一例外地先学说在学写。其次，文字符号只不过是以这种方式或那种方式代表或记录口头语言 的语音。与口头语言形式相反，文字知识一些书面符号或代码而已。它的重要性当然不可低估。首先可以越过广阔的空间，所以人们相互传递信件。其次，信息可以跨过漫长的时间，所以今天的人们可以读孔孟之道，可以读《史记》。再其次，因为口信经常失真，歪曲，导致间接口头交际的曲解和误解，因此，书信或书面信息更显它的优势。文字材料允许人们反复重视地阅读，而且百读不改其意。大多数现代语言学家都很重视口头语言形式。这一点与上世纪以及那以前的语法学家们把文字材料当作唯一的研究对象的做法是不相同的。

（5）语言行为潜势和实际语言行为(linguistic behaviour potential and actual linguistic behaviour) “语言行为潜势”和”实际语言行为”是英国伦敦学派语言学家、系统功能语法创始人Halliday于20世纪60年代提出来的。他主张从功能的角度研究语言。他发现，一个人在他的生活里有许多事情要做，同样，他有许多话要说，说给许多人听，论及不同的话题，而他每次的语言行为只不过是可供他自由选择的语言项目总库中的一项，这个总体中的每一句话都是潜在的语言行为（即潜势），一旦说出即成为实际语言行为。

（6）横组合和纵聚合关系（syntagmatic relation and paradigmatic relation）
横组合关系是一种线性关系，指一个单位和同一序列中的其他单位之间的关系，或共现的所有成分间的关系。处于组合关系的词必须满足一些句法和语义条件。纵聚合关系一种垂直关系或选择关系，指在结构的某个特殊位置上彼此可以相互替换的成分之间的关系，或者是共现的成分与非共现的成分之间的关系。同一聚合关系中的词语只受句法限制，语义因素不在考虑范围之内。处于聚合关系中的词语有共同的句法特征，但是在语义上不能互相替换。组合与聚合关系就像坐标的两根轴，一起决定语言符号的身份。组合关系也叫水平关系或链状关系；
聚合关系也叫联想关系或替换关系。

（7）言语交际和非言语交际(verbal communication and nonverbal communication) 言语交际主要是通过语言手段进行的交际，而非言语交际主要是通过手势、眼神、微笑、面部表情等非言语手段进行的交际。不同的文化非言语交际的手段不尽相同，如果用错，会导致分歧、误解和交际失败，有时甚至惹怒对方。因此，非言语交际行为和交际手段也不容忽略。

(8)描写式和规范式(descriptive and prescriptive)，即现代语言学和传统语法之区别 “描述性研究”指语言研究者只是描述和分析语言事实；
”规定性研究”只语言研究者为人们的所谓的”正确使用”制定种种规约，换言之，一个语言学者如果告诉我们语言中的情况或人们的言语现象，他是在”描述”，其研究便是”描述性语言学方法；
如果他对我们职守划脚地说我们该怎么怎么做，他是在”规定”，其研究采取的是规定性语言学方法。20世纪前的语言研究（传统语法）多半是属规定学派，现代语言学研究大多是描述派。

Chapter Three Phonetics l 本章主要考点: 1. 语音学的定义、分支（Phonetics and its sub-branches）
2. 发音器官（Speech organs）
3. 辅音的分类（Classifications of consonants）
4. 元音的分类（Classifications of vowels）
5. 协同发音(Coarticulation) 6. 国际音标（International Phonetic Alphabet）
7. 语音特征（Phonetic features）
l 课文理解与重点内容分析 1． 语音学 语音学是对语言的声音媒介的研究，它涉及人类语言中使用的全部语音。语音学从三个不同且又相互联系的角度来研究语音。根据语音产生和感知过程，语音学可分为三个主要领域：发音语音学、听觉语音学和声学语音学。在此我们主要关注的是发音语音学。

首先，它从说话者的角度来研究语音，即说话者是怎样用他的发音器官来发音的。其次，它从听者的角度来研究语音，即声音是怎样被听者辨识的。最后，它还通过研究声波从而研究语音是怎样传播的，声波是语音在空气中从一个人传播到另一个人的物理手段。

2． 发音器官 发音器官指人体参与制造言语的部分，包括肺、气管、喉、鼻、口。人的发音器官位于三个区域或声腔：咽腔一咽喉，口腔一嘴，鼻腔一鼻子。从肺部呼出的气流在这几个声腔以不同的方式发生变化，也可以在到达这几个部位前在喉部变化。这些变化来自于对气流运动的种种干扰。具体地说，这些变化来自以种种方式完全阻断气流或对其进行部分干扰。

3． 辅音的分类 英语的辅音可从四个方面进行分类：
l 软腭位置：口腔辅音和鼻腔辅音 l 声带的振动与否：清辅音和浊辅音 l 发音部位：双唇音、唇齿音、舌齿音、齿龈音、齿龈后音、齿龈硬腭音、硬腭音、软腭音、声门音 l 发音方式：爆破音、鼻腔音、摩擦音、破擦音、流音、滑音 详见下表：
发音方式 闭止音 摩擦音 破擦音 流音 滑音 爆破音 鼻腔音 VL VD VL VD VL VD VL VD VL VD VL VD 发音部位 双唇音 p b m w 唇齿音 m f v 舌齿音 t n W T 齿龈音 t d n s z l 齿龈后音 tr dr r 齿龈硬腭音s F V tF dV 硬腭音 c g j 软腭音 k g N 声门音 ? h 4． 元音的分类 英语的元音可从以下六个方面进行分类：
l 软腭状态：口腔元音和鼻腔元音，鼻腔元音以”~”表示。

l 舌位：前元音、央元音、后元音、高元音、中元音、低元音 舌位详见下图：
前 央 后 高 ● i: u: ● ● i u ● E(:) C: 中 e● ● ● Z ● Q ● ● C A ● ●B: 低 高元音：[i:, i, u:, u] 中元音：[e, E:, E, C:] 低元音：[Z, æ, Q, C, B:] 前元音：[i:, i, e, Z, Q, æ] 央元音：[E, E:] 后元音：[u:, u, C:, C, B:] l 开口度：开元音、半开元音、半闭元音、闭元音 闭元音：[i:],[i],[u:]and [u] 半闭元音：[e] and [E:] 半开元音：[E] and [C:] 开元音：[æ], [Q],[C] and [B:] l 唇形：圆唇元音和不圆唇元音 [u:], [u], [C:] and [C]是圆唇元音，其余为不圆唇元音。

l 长短：长元音和短元音 长元音以”:”表示，如：[u:]。

l 咽部肌肉紧张状态：紧元音和松元音 所有长元音以及短元音[e]都是紧元音，其余为松元音。

除了以上为单元音（monophthongs、pure vowels、simple vowels）以外，英语中还有8个双元音（diphthongs），其中3个集中双元音（centering diphthongs）（[iE, ZE, uE]），5个合口双元音（closing diphthongs）（[ei], [ai], [Ci], [Eu] and [au]）。

5. 协同发音（Coarticulation）
协同发音：指在实际话语过程中语音持续受邻近音影响，发生同时或重合发音的过程，分 逆化协同发音和重复性协同发音。

6. 国际音标（International Phonetic Alphabet）
“国际音标”（简称IPA）是1888年由国际语音协会以当时的偶中音标表编造出来的标音系统。它的各种符号来自各种语言。除此之外，还有一些附加符号或变音符（Diacritics）用来表示音位变体以及音长、重音和音调的差异。

7. 语音特征（Phonetic features）
除了传统的描述语音的方法之外，我们也通过语音特征来区分和描述辅音或者元音。在区分语音时，我们常用+或–值来表示。描述辅音常用的语音特征如下表所示：
p b m w f v P T t d s z n l tr dr r 辅音 + + + – + + + + + + + + + + + + + 元音 + – – – – – – – – – – – – + – – + 鼻音 – – + – – – – – – – – – + – – – – 浊音 – + + + – + – + – + – + + + – + + 连续音 – – – + + + + + – – + + – + – – + 前部音 + + + + + + + + + + + + + + – – – 舌面音 – – – – – – + + + + + + + + + + + 送气音 – – – – – – – – – – – – – – – – – F V tF dV c j k g N ? h ph th kh ch 辅音 + + + + + + – + + + + + + + + + 元音 – – – – – – – – – – – – – – – – 鼻音 – – – – – – – – – + – – – – – – 浊音 – + – + – + + – + + – – – – – – 连续音 + + – – – – + – – – – + – – – – 前部音 – – – – – – – – – – – – + + – – 舌面音 + + + + + + + – – – – – – + – + 送气音 – – – – – – – – – – – – + + + + 元音的语音特征如下：
i: i e Z A Q E: E u: u C: C B: 高 + + – – – – – – + + – – – 低 – – – + + + – – – – – – + 前 + + + + + + – – – – – – – 后 – – – – – – – – + + + + + 圆唇 – – – – – – – – + + + + – 紧 + – + – – – + – + – + – + 第四章 音位学(Phonology) l 本章主要考点 1. 语音学和音位学的区分（Difference between phonetics and phonology）
2. 音位、音子和音位变体（Phonemes, phones, and allophones）
3. 最小对立体（Minimal pairs）
4. 三种类型的分布（Three types of distribution）
5. 识别音位的四个原则（ Principles of identifying phonemes）
6. 区别性特征（Distinctive features）
7. 音位规则（Rules of phonology）
8. 超切分特征（Suprasegmental features）
9. 严式和宽式标音（Narrow and broad transcriptions）
l 课文理解与重点内容分析 1．语音学和音位学的定义以及二者的区别 语音学和音系学都是对语音的研究。其英语名称都包含同一个词根phono-，该词根意思是语音。然而，尽管两者都是对语音的研究，它们在研究方法上和重心上是不同的。语音学具有普遍性的特征它关心人类语言中使用的全部语音；
所有语音是如何发出的，它们为何彼此有所不同，它们具有怎样的语音特征，它们是如何分类的，等等。从另一方面来说，音系学关心的是一种特定的语言语音系统它旨在揭示一种语言的语音如何形成模式，以及如何被用来在语言交际中表达意思。因此，两者都是语言研究中的既相互区别又相互关联的分支。

通过从两个角度审视英语中出现的一些语音，我们可以说明语音学特征和音系学特征的传统差别。我们可以审视一下从语音学角度来看有明显不同的两个语音，它们从音系学角度来看却是同一基本实体的两个变体。两个英语单词leap和peel中所包含的发音是不一样的，第一个单词中所包含的我们叫做清晰音[1]，而第二个单词中所包含的叫模糊音[ ]。发清晰音[1]时，舌头升起的部分相当接近上腭的前部，但发模糊音[ ]时，舌头升起接近上腭的部分却相当靠后。语音学家们已经辨识了英语中的两个区别相当大的[l]音：
他们给这”同一”语音的两个不同变体起了两个不同的名字，并在严式音标中用不同的符号来表示它们。

如果我们从音系学的角度来看这两个语音，我们会说，它们基本上是相同的，因为尽管它们发音不同，但在交际中及在区别单词和意义方面却起着同样的作用。如果一个外语学习者误把peel中的模糊音电脑无法显示模糊音标记，请编辑修订 [ ]发成清晰音[1]，以英语为母语的人并不会因此而误解他，仍能理解其所要表达的意思，只不过觉得发音有点怪。音系学家们发现，[1]音并不是随意地出现在英语单词中的，它们的分布遵循一个精细的互补模式：清晰音[1]通常出现在一个元音之前，音系学是用来研究一种特定语言的语音系统的，所以，我们得出的有关一种语言的语音体系的结论不能被推广用于另一种语言之中。

2．音子、音位、音位变体 （1）音子（phone）
音子就是一个语音单位或片段。交际过程中可能发出的和听到的语音皆为音子（或因素的组合）。当我们听到pit, tip, spit 这三个词的时候，我们听到一些音子，其中[p]这个因素有不同的发音方式，如：送气不送气，爆破力的强弱，在元音前面或后面，在长元音或短元音的前面或后面，前面有没有[s]，处于重读或轻读音节等等。这些不同的[p]如果要一一标明和区分，就有必要引用严式标音法的种种”变音符”，如在[p]的右上角加上一个小小的[h]，应该注意的是，音子可能与辨义的功能，也许没有。

（2）音位（phoneme）
音位是音位学的一个单位，它具有辨义的价值。作为一个抽象的语言单位，它不是指具体的某一个音子或语音，它在一定的语音情景中或环境中由一定的音子来表现或实现。例如，[p]这个音位在[pit]、[tip]和[spit] 这三个词中是由三个不同的音子代表的：第一个[p]送气，爆破力强；
第二个[p]送气和爆破力都很微弱；
第三个[p]不送气，或者说送气不足。

（3）音位变体(allophone) 代表一个音位的音子也可称为”音位变体”，或称为一个音位的不同成员（即语音上有一定的差异，但这些差异又不至于大到使一个词几乎成为另一个词或使之产生出新的语义的程度）。上述例词中的不同的[p]是/p/这个音位的音位变体。至于一个音位如何由一个音子来表现，或者说，应该使用哪个音位变体，这决定于它的语音情景或环境。不过，音位的选择并非是任意性的，在一般情况下，它是有规律可循的。音位学家的任务就是探寻这些规律。

3．最小对立体（minimal pair）
所谓”最小对立体”指的是两个语音形式（或词）除了一个语音片段之外其余部分完全相同的状态，如pill 和bill、pill 和dill、dill和 kill等。以上这些语音形式（或词）形成了一个最小对立集。英语和汉语都有不少最小对立体。他们的存在使得学习者容易辨别哪些是英语音位，哪些是汉语音位。一个音位学家在研究一种陌生的语言的语音或音位系统时必须着意寻找其最小对立体。

4．三种类型的分布（对比分布、互补分布和自由变异）
我们能很容易地观察到，从语音学上来看相似的语音之间可能有两种关系l]码个相似的语音如果是两个区别性音位，它们可能在意思上形成一个对立，如果是同一音位的变体，它们在意思上就不形成对立。请研究一下下面单词的发音：
rope[rEup]，robe[rEub]，pin[phin]，bin[bin]，pot[phCt]，spot[spCt]。

我们发现，有三个语音在语音学上是相似的，即[p]，[ph]，[b]，它们有共同的特征”塞音”和”双唇音”。一个重要的语言学问题是去看这些语音在分布上是如何相互联系的。首先，我们会发现，[ph]和[b]在词首位置上的互相对立，如在pin和bill中。我们还发现，它们在词首位置也互相对立，如在rope和robe中。所以我们得出结论，／p／和／b／能出现在相同的语音环境中并且意义不同，因此，它们之间的关系是音位对立即对比分布(contrastive distribution)。

另一方面，[p]和[ph]从来不对立，它们是同一音位／p／的音位变体，只出现在不同的语音环境中；
当说英语发音以／p／为首的音时，他们选择了送气的音位变体[ph]：如果／p／出现在／s／音后，他们就会选择不送气音位变体[P]。同一个音位的两个音位变体之间的关系是互补分布。简单地说，所谓”互补分布”(complementary distributiuon指在同一语音环境中出现的两个音并不形成对照或对比，或者说，如果将其中一个代替另一个并为产生新词或新义，那么我们说这两个音处于”自由变异”的地位。众所周知，英语的爆破音有时可以失去爆破（如处于爆破音或鼻音之间时）。到底爆破还是不爆破，并不产生新词或新义。它们的区别可以用严式标音法标示出来，如果有此必要。这些爆破音与他们的未爆破的饿变体就是一种自由变异的关系。处于自由变异的两个音应该被当作同一个音位看待。例如，在英语中，单词 direct 可以有两种发音方式：
/di`rekt/ and /dai`rekt/, 这两个不同的语音 /i/ and /ai/ 处于”自由变异”。

同样的单词有economics, either, dance等。

5． 识别音位的原则 要确定两个语音是属于两个独立的音位还是同一个音位的两个音位变体，我们需用下面的四个原则来验证。

（1）如果两个音处于对比分布，那么它们是两个独立的音位。

（2）如果两个音总是处于自由变异，则这两个音是同一个音位的音位变体。

（3）如果语音上相似的两个音处于|”互补分布”，则它们是同一个音位的音位变体。

（4）如果两个音处于”互补分布”，但没有语音相似性，他们肯定是两个不同的音位。

6．区别性特征 区别性特征就是把两个音位相互区分的特征。因此，区别性特征告诉我们不同的音位是如何相同和不同的。这个概念最初是由布拉格学派的语言学家Jakobson提出，在第13章我们还要讨论此重要概念。

7． 音位规则 （1）序列规则 识别一种语言的音位仅是音系学家们的部分任务。他们还须找出音位组合的方式。一种特定的语言中的语音模式是受规则制约的。音位系统决定了哪些音位能作一个单词的词首、词尾．哪些音位能互相跟从，假若给你四张卡。每一张上面都印有一个不同的英语音位：k、b、l、i，现在让你排列这四张卡，要排出”可能出现的”所有英语单词，你可能排列出这样的组合：blik，klib，bilk，kilb。你的音位知识”告诉”你，仅有这些音位排列在英语中是可容许的，而 1bki，ilbk，bkil，i1kb等不可能是英语单词。

这表明在一种特定的语言中．语音的组合是受规则制约的，这些规则叫作序列规则．英语中有许多这样的序列规则。例如，如果一个单词以…或者[r]为首，那么紧随其后一个语音必须是一个元音。这就是为什么英语中不可能有[1bik]、[1kbi]这样的组合，它们违背了音位排序的限制。

此外，如果三个辅音同时出现在单词的词首，语音的组合必须遵从下列规则：
1)第一音位必须是／s／。

2)第二个音位必须是／p／或／t／或／k／。

3)第三个音位必须是／1／或／r／或／w／。

这就是为什么英语中所有以三个辅音组合为首的单词是像spring [spriN]，strict [strikt]，square [skwZa]，splendid [splendid]，scream[skri:m]这样的单词。

而且，制约音位模式的规则是随语言不同而不同的。英语中不容许的音位模式在另一种语言中却可能是容许的。例如：软腭鼻音请编辑插入软腭鼻音即后鼻音 [N]在英语和汉语普通话中从不出现在词首。但在其他一些语言中和汉语的一些方言中却可以出现在词首，比如说在越南语、上海及广东话中就是。

（2）同化规则 同化规则即通过”模仿”一个序列音位的一个特征使一个语音与另一个语音相似，从而使两个音子变得相似。相邻语音的同化在很大程度上是由发音过程或生理过程引起的。我们说话时倾向于使发音更为简便；
这种”马虎”倾向就可能变成语言的规则。

我们都知道，鼻音化在英语中不是一个音位特征，换言之，它并不区别意义。但这并不是说，英语中的元音在实际发音中从不鼻音化事实上，在一定的语音环境中它们也鼻音化。

同化规则也解释了齿龈鼻音[n]在一些语音组合中的发音变化。这个规则是，在一个单词中，鼻音[n]所处的发音部位和紧随其后的辅音的发音部位变得一样。我们知道，在英语中，前缀in-可以加在形容词前使其词义变得与原义相反，如：discreet — indiscreet，correct — incorrect。但前缀in- 中的[n]音并不总是发成齿龈鼻音。它在单词indiscreet中发成齿龈鼻音，因为紧随其后的辅音[d]音是一个齿龈塞音，但[n]音在单词incorrect中事实上发成软腭鼻音，即[N]，这是因为紧随其后的辅音[k]是一个软腭塞音。因而我们可以看出，当发[n]音时．我们”模仿”了紧随其后的辅音的一个特征。

多数情况下语音同化实际上也体现在有关单词的拼写中。我们知道，possible的否定形式是impossible而不是inpossible，因为[n]音同化成了[m]音。出于同样原因，plausible，legal，regular的否定形式是implausible，illegal，irregular。然而，也有单词，如input，unproductive，unbeatable，同化在这些词的发音中的确存在，但迄今为止在拼写上并没有体现出来。

（3）省略规则 另一个音位规则是省略规则。它告诉我们什么时候一个语音尽管在拼写中存在，但在发音时却可以省略。我们已经注意到，在单词sign，design，paradigm中，尽管其拼写中有字母g，发音时却没有[g]音。但在其相应形式signature，desigrmtiorl，paradigmatic中，字母g所代表的[g]音却发音了。这个规则可以这样描述：当[gl音出现在位于词尾的一个鼻辅音前时要省略。鉴于这个规则，在sign — signature，resign — resignation，phlegm — phlegmatic，paradigm — paradigmatic这些词中，词根的音位表达将包含音位／g／．但其后如果没有加后缀，根据通常的规则，发音时此音位将被省略。

8．超切分语音特征 至此我们一直在讨论音位——能区分意义的语音切分成分。但区别性特征可以在由两个或多个音位切分成分所组成的序列中体现出来。出现在切分成分层面之上的音系特征叫做；
它们是音节、单词和句子等语言单位的音系特征。主要的超切分特征包括重音、声调、语调、连音。

（1）重音 根据重音所存在的语境，重音分为两种：单词重音和语句重音。

当我们说一个词的某一个音节重读时，我们的意思是，发这个音节的音时所用的力气比发其他音节的音时所用的力气要大。因此．重音是个相对的概念：只有两个音节以上的词才有单词重音，不能说单音节词，即只有一个音节的词，有单词重音。

一些语言有固定的单词重音．换言之，单词的重音总是在特定的音节上，比如说第一个音节，或者最后一个音节，或者第二个音节。英语中重音是随意的，并不固定在单词的任何特定的音节上，其位置固词而异，但英语中重音位置能区别意义。

类似的重音变化也出现在复合名词和由相同成分组成的词组中。如前所述，英语复合词的音系特征是，单词重音常在第一个成分上，第二个成分是次重音。例如，复合词blackbird由两部分——black和bird构成，发这个词的音时，我们重读第一个成分black；
如果我们用降调来发这个词的音，语调下降出现在第一个重读音节上：blackbird。blackbird指的是一种特别的乌，并不一定是黑色的鸟，它和名词短语blackbird不同，此短语指黑色的鸟。名词短语和复合词的重音是不同的，因为名词词组以bird为主要名词，而black只是一个修饰语，bird读得最重，当我们用降调发这个词组的音时，语调在此处下降：black bird。类似的由重音模式不同而导致的意义不同可以从greenhouse和greenhouse，hotdog和hotdog这两对词和词组上体现出来a `green house — 一个有玻璃屋顶和四壁且有供热系统的房子，用来种植需要光和热并且怕风的植物；
a green `house — 一座绿色的房子：a `hotdog — 一种由面包卷和香肠做成的快餐；
a hot `dog — 一只感到热的狗。

单词重音区别意义的作用也可以表现在-ing形式加名词的组合中。在英语中，-ing形式后加一个名词是常见的，如：dining-room，reading glasses，sewing machine，sleeping baby，swimming fish。尽管形式上是一样的，但是所有这些一ing形式+名词的组合有两种类型。一种-ing形式起修饰名词的作用，如：dining-room是一间人们能在此用餐的屋子，reading glasses是人们读书时戴的眼镜，sew-ing machine是用来缝纫的机器。这些实际上都是复合名词。两部分是写成一个单词，还是加连字符，或是写成两个独立的词，这是个习惯问题。

但一般来说，”-ing形式+名词”这类组合形式的音和发其他复合名词一样，单词重音总是在第一个成分上第二个成分上是次重音`dining-room，`reading glasses，`sewing machine。

对另一种-ing形式+名词的组合来说，名词实际上是-ing形式所指称的动作的发出者。例如，sleepingbaby意思是一个正在睡觉的小孩，而swimming fish 思是正在游水的鱼。这些不是复合名词，而是带有-ing分词修饰语的名词词组。因此，对这些组合来说，宅要重音并T不是在第一个成分上，即-mg形式上，而是在名词上。-ing形式上是次重音：，sleeping’baby，，swimming’fish。比较swimming ‘baby(正在睡觉的小孩)和’sleepingcar(卧铺车)，还有swiming’fish(正在游水的鱼)和’swimming—pool(游泳池)。

语句重音指发句子中某些单词的音时较为用力。一些单词比另一些重要，重要的词发音时用的力较大，以使其显得突出。英语中较为重要的词有名词、动词、形容词、副词和指示代词；
另一类词，像冠词、人称代词、助动词、介词、连词通常不重读。例如，在He is driving my car．这一句子中，通常重读在主要动词driving和名词car上，其会的词不重读：但为了强调”他开的车不是自己的，也不是你的，而是我的”这样的事实，说话者可以重读物主代词my，虽然物主代词一般情况下是不重读的。

（2）声调 声调指音高变化，这些变化由声带振动频率的不同引起。正如音位一样，音高变化可以区别意义；
因此，声调是一个超切分特征。声调区别意义的功能在声调语言中特别重要。英语不是声调语言。我们的母语汉语是典型的声调语言，它有四个声调：阴平，阳平，上声和去声。声调的作用可以通过发同一语音组合ma的四个不同声调得到很好的说明：mā (mother), má (hemp), mǎ (horse) and mà (scold). （3）语调 当音高、重音和音长依附于一个句子而不是单个的单词时，这些因素合起来叫做语调。几乎在任何一种语言中，语调在表达意义方面都起着重妥的作用，在英语这样的语言中尤其如此。英语有四种基本语调，即四音调：降调、升调、降升调和升降调。最常用的是前三种。同一序列的词以不同的语调讲时可能有不同的意义。一般来说，降调表明所说的是直截了当、实事求是的话，升调表示疑问，降升调暗示。

（4）连音 另外一个超切分特征是连音。例如：
I scream /ai + skri:m/ ice cream /ais + kri:m/ it sprays /it + spreiz/ it’s praise /its + preiz/ a name /E + neim/ an aim /En + eim/ grey tape /grei + teip/ great ape /greit + eip/ see the meat /si: + TE + mi:t/ see them eat /si: + TEm + i:t/ 连音可能是二语或外语学习者听力理解实践中的一个难点，尤其在上下文语境不清楚的时候。

第五章 形态学（Morphology）
l 本章主要考点 1. 形态学的范围（The scope of morphology）
2. 语素的定义（Definition of morpheme）
3. 词根、词缀、自由语素和粘着语素的关系（Interrelations between roots, affixes, free morphemes and bound morphemes）
4. 前缀、后缀和中缀（Prefixes, suffixes and infixes）
5. 屈折和派生词缀（Inflectional and derivational affixes）
6. 词根、词干和词基（Root, stem and base）
7. 语素、语子和语素变体（morphemes, morphs and allomorphs）
8. 空语子和零语子（Empty morph and zero morph）
9. 直接成分分析（IC Analysis）
10. 构词法（Word-formation processes）
l 课文理解与重点内容分析 1. 形态学的研究范围 形态学是研究词的内部结构和构词规则。词的构成并不是随意的，而是遵从特定的规则的。形态学就是去发现这些规则。形态学可分为两个分支学种屈折形态学和词汇或派生形态学。前者研究词的屈折变化，后者研究词的构成。

2. 语素的定义 语素是语言最小的意义单位。句子是由单词构成的，经常被分析到单词，单词经常被看做最小的语言单位。词可以被进一步分析，即词可以被分成更小的成分。我们把这些处于单词最低一层的、有意义的成分称为”语素”。

3. 词根、词缀、自由语素和粘着语素的相互关系 根据语义，语素可分为词根和词缀；
根据结构，语素可以划分为自由语素和粘着语素。请看下列单词：
helper à help-er table à table roommate à room-mate quicken à quick-en frightening à fright-en-ing disabled à dis-able-d warmer à warm-er biology à bio-logy soliloquy à Sali-loquy assistant à assist-ant carelessly à care-less-ly symphony à sym-phony 我们会立刻识别出，其中一些语素是单词，例如：help，table，room，mate，quick，fright，able。这些词只包括一个语素，它们被称为自由语素。这些语素是独立的意义单位，能够独自自由使用。在上面划分出的其余的语素，像-er，-en，dis-，bio-，-less，-sym则明显不同。这些语素不能够单独使用。它们被称为粘着语素。

粘着语素：粘着语素是那些不能单独使用，而必须和其他语素——自由语素粘着语素——结合在一起以形成一个单词的语素。粘着语素包括两类：词根和词缀。词根被看做是词的一部分；
它有清楚、明确的意思．但不能单独存在；
它必须和另一个词根或词缀组合构成单词。英语中有很多这样的词根。例如，词根”geo-”的意思是”地球，土地”当它和另一个意思是”学问的一个分支”的词根”-ology”组合在一起时，我们就得到geology这个单词，其意思是”对地球构造的研究”。

“audi-”—”listening”：auditor ，audience, auditorium “gene-”—”life”：generate，genetic，genital (生殖的) “semi-”—”half”：semiconductor, semifinal “aqu-”—”water”：aquarium(水族馆)，aquatic(水的；
水生的) “-loqu-”—”speech”：eloquent，loquacious(饶舌的)，soliloquy “-ium”—”hall”：stadium(露天运动场), gymnasium，auditorium，aquarium “-path-”—”emotion”：sympathy，empathy(移情作用) “toler-”一”endure”：tolerate, tolerable “thermo-”—”heat”：thermometer，thermostatic(温度调节装置的)，thermonuclear(高热原子核反应的) “manu-”—”hand”：manuscript(手稿)，manual(手册)，manufacture 词根、词缀、自由语素和粘着语素的关系，可以用下图来形象直观地说明：
B R R B F A F = free morphemes （自由语素）
B = bound morphemes（粘着语素）
R = roots （词根）
A = affixes（词缀）
B R = bound roots 图表5.1: 词根、词缀、自由语素和粘着语素的相互关系 （参见王永祥、支永碧，2007：55）
4. 前缀、后缀、中缀 词缀是粘着在其他词素（如自由词素）身上的构词成分或因素的统称，可以细分为三类：前缀、后缀和中缀。英语有许多前缀和后缀，但是中缀为数不多。Foot 变成feet, 其中-ee-就是中缀，但它实质上只不过是内屈折罢了。我们说英语有许多前缀和后缀，但是与几乎是无限多的自由词素和词汇相比，词缀的数目也是十分有限的。一本词汇学或词典不能包容全部词汇，却能囊括全部词缀。还要说明的是不少学者认为英语是不存在中缀的，只有前缀和后缀，但是有些语种存在中缀却是个事实，因此我们在这里述及了中缀。

5. 屈折词缀和派生词缀 词缀有两类：屈折词缀和派生词缀。

屈折词缀或屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴，如数、性、时、体、格、级等。就词尾来说，英语比俄语、法语和德语这些语言都简单，因为在其历史发展中，英语已经丢弃了相当多的屈折词缀。而被保留下来的有：
-(e)s，标示名词的复数 -(e)s，标示现在时的第三人称单数 -(e)d，标示过去时 -ing，标示进行体 -er，标示形容词和副词的比较级 -est，标示形容词和副词的最高级 -s，标示名词的所有格 派生词缀加在一个原有的单词上以构成一个新词。这是英语中的一种很常见的构成新词的方式，这样的方式叫派生法，用派生法构成的新词叫做派生词。能够加上一个派生词缀的原有语素叫做词干。词干可以是一个粘着词根、自由语素或者本身就是一个派生词，例如：
tolerate 语根”toler-”+词缀”-ate” quickly 自由语素”quick”+词缀”-ly” carelessness 自由语素”care”+词缀”-less”派生词”careless”+词缀”ness” 根据在新词中的不同位置，词缀分为两种：前缀和后缀。前缀出现在单词的开头，而后缀在结尾。

英语中有很多常见的前缀，以下是一些例子 dis-：dislike，discontinue，disagree un-：uneasy，unconscious，unfavorable，unlock in-：incorrect，indirect mis-：misinform，mistake，misplace de-：devaluate(贬值)，decentralize，deoxidize(除氧) over-：overdo，overheat，overpopulate uni-：unify，unilateral(单方面，单边的)，unicorn(独角兽) 前缀改变词干的意思，但通常不改变原词的词性。”be-”和”en(m)-”是例外，它们加在形容词和名词前，会把这些词变成动词。例如：little—belittle，large—enlarge，rich—enrich，body—embody。

后缀加在词干的末尾，改变原词的意思，并且在很多情况下，改变原词的词性。因此，有构成名词的后缀、构成形容词的后缀、构成副词的后缀和构成动词的后缀。以下是一些例子：
-er：teacher，writer，beginner -ician：electrician，mathematician, physician -bility：possibility，solubility, capability -hood：childhood，manhood -age：orphanage，anchorage(停泊／抛锚地点)，vicarage(牧师住处) -ary：elementary，secondary -ful：beautiful，delightful, sorrowful -en：weaken。darken|deepen -ize：modernize, nationalizem, mechanize -ly：slowly，highly，dimly，joyfully -ward：forward，eastward，upward 关于屈折词缀和派生词缀，请参考参考下面两个图表（王永祥、支永碧2007：60-61）：
English inflectional affixes Affixes Grammatical functions Examples -s Third person singular present tense marker Tom talks. -s Plural number marker The chairs are his. -ed Past tense marker Tom talked. -ed / -en Past participle markers / perfect aspect Tom has talked; it was stolen. -ing Present participle marker / progressive aspect Tom is talking. -’s Possessive case marker John’s friend came here. -er Comparative degree marker He is thinner than Tom. -est Superlative degree marker Tom is the tallest in his class. English derivational affixes Bases Derivational affixes New words agree dis disagree happy ly happily danger en endanger use ful useful teach er teacher luck y lucky 6. 词根、词基和词干 首先要说明的是不少教材并没有严格区分词基、词干这两个概念，也有的教材将词干、词根、词基混为一谈。尽管他们有些时候可以是同一个词。但我们以为从词缀的角度来区分词干和词基似乎更有利于大家区分二者。在本书我们这样来界定词干和词基，即，如果打算在一个单词后面加派生词缀，则原来这个单词形式是词基，如果我们打算在一个单词后面添加了屈折词缀，则原单词为词干。换句话说，去掉派生词缀得到的词是词基，去掉屈折词缀得到的词为词干。如果去掉词缀后的单词在不改变身份和词义的情况下不能再去任何词缀，则这个词是个词根。在这个意义上，词根可以是个词干或词基，但词干并不一定是词根，词基也不一定是词根。如：
derivational 去掉-al,是derivation,这个词相对于derivational 来说，是个词基，却决不是词根。去掉名词性词缀-tion后，我们得到derive，此时，这个derive 既是个词根也是个词基。我们再举derives为例，去掉屈折词缀-s后的单词derive既是个词根也可以称为词干。具体请参见《英语语言学概论》（王永祥、支永碧，2007：62）。

7. 语素、语子和语素变体的关系 语素(morpheme)是一个抽象概念，是语言的语法系统里最小的有意义的单位（i.e. minimal meaningful uints in the grammatical syetem of language），而语子（morph），是语素在语言中的具体体现，即语言中用来实现语素的具体形式（morphs are the realizations of morphemes in general or the actual forms used to realize morphrmres）。语素变体（allomorph）是某一具体的语素的体现形式，语素比它们的语素变体抽象得多(allomorphs are realizations of a particular morpheme, and morphemes are more abstract than their allomorphs)。还要说明的是，我们通常将语子和语素变体放在/ /里，而语素(morpheme)却被放在{}中。

8. 空语子和零语子 所谓空语子即有形式但无意义的语子，如r 在children中是个空语子，children 可以分析为 child + r + en。所谓零语子则是有意义无形式的语子，我们用符号/￠/来代表零语子，如work 在they work in Nanjing中，可以分析为work + /ø/ 。

9. 直接成分分析 直接成分分析（Immediate constituent Analysis，namely, IC Analysis）是一种分析法，用于分析一个语素的层级结构或层级顺序（hierarchical order ）通过直接成分分析法,我们可以把一个语素分为两个部分（two groups）,然后在把每一个部分分为两个次部分(two sub-groups),一直到不能在分为止。如， 我们可以把单词 replacements, disapproval等分析如下：
replacements disapproval replacement s disapprove al replace ment dis approve re place 上面的图表我们称为树型图（tree-branch diagrams）,最底端的语素成为最终成分（Ultimate Constituentes, namely, the irreducible constituents）, 最上面语素的每一次二分得到的语素都是直接成分（immediate Constituents），当然，最终成分本身相对于直接坐标语素来说也是个直接成分，如place 对于replace这个坐标语素来说是个直接成分，但对于replacements 来说则是个最终成分。

10. 构词法：构词过程 在《英语语言学概论》中，除了新词铸造法（coinage 或coining）borrowing(借用法)之外，我们还探讨了其它7种常见的构词法，即，派生法（derivation）、复合法（compounding）、转化法（conversion）、混合构词法（blending）、剪切法（clipping）、逆构词法（backformation）和首字母缩略法(acronymy)。下面我们首先对coining 和borrowing进行界定和说明：
19. 新词铸造法（coinage/ coining/ invention）
通常认为，在人类的最早发展阶段，一种语言的基本词汇是通过新词铸造法。

如最早的产品商标名以及早期的aspirin, nylon等和较近的Xeror, Kodax, Clone等词语都属于新词铸造法。

20. 借用法（borrowing）
借用法（borrowing）
在英语语言里，尤其在古代英语（Old English）和中古英语（Middle English）是个主要而常见的新词来源。借用法一般分为四种类型：
同化词（Denizens）：
非同化词（Aliens）：
译借词（Translation-loans）：
借义词（Semantic borrowings）：
现在我们来分析7种主要的构词法或构词过程（word-formation processes）
（1）派生法（derivation）
派生法（derivation）也称为词缀法，主要通过增加前缀或后缀产生新词，如：
Table 5.4 affixation Affixation Bases New words Prefixation en- able enable dis- obey disobey il- literate illiterate mis- fortune misfortune re- write rewrite Suffixation -ly friend friendly -ism international internationalism -ness useful usefulness -less use useless -en strength strengthen （2）复合法（compounding）
复合法（compounding）就是把两个或两个以上的自由语素组合起来产生一个新词汇的过程，如forget-me-not, waterbed,sleepwalk等。复合法是个多产的构词法，产生的新词我们称为复合词。一般有三种类型的复合词：
（横线连接复合词）hyphenated compounds，如father-in-law,baby-faced等；
（固体复合词）solid compounds，如，fingerprint, sunburn和doorknob等；

开放性复合词（open compound），如，April Fool”s Day, Boston terrier等等。

（3）转化法（conversion）
转化法（conversion）也称为功能转换法（functional shift）或零派生法( zero derivation)。在产生新词过程中没有在原单词上增加任何词缀，即词型不便但词性已变。在现代英语里这种构词法经常被使用。具体的转换形式详见下表：
Table 5.5:英语语言里常见的转化构词法（ Major categories of conversion in English）
Conversion Examples verb à noun He answered my question at once. à He gave me the answer at once. noun à verb The bottle is full of water. à The soft drinks are bottled. adj. à noun At that time, my family was very rich. à The poor man hates the rich very much. adj. à verb He wears the dirty clothes. à He dirtied the water unintentionally. adv. à verb He ordered the soldier to come up. à They up the prices intentionally. adv. àverb He put down his bag on the floor. à He downed a few beers and left the room. noun à adj. The model is standing there drinking gracefully. à The boy likes the model plane very much 有时一种形式通过转化可以用于多种功能。如：last 可以用于及物动词，非及物动词，名词，副词，形容词。

(1) The food can only last us three days.(vt.) (2) The film lasted two hours (vi.) (3) He is the last to leave the room. (n.) (4) Who laughs last laughs best. (adv.) (5) Who was the last one to leave the room? (adj.) （4）拼缀法（blending）
混合构词法（blending）j就是把原来两个单词的部分去掉，把剩余的饿部分组合起来构成一个新的单词的过程。通常有四类混合构词法，见下表：
Table 5.9: Main categories of blending in English Type No. Categories of blending Examples 1 the 1st part of the 1st word + the 1st part of the 2nd word teleprinter + exchange = telex modulator + demodulator = modem international + police = Interpol communication + satellite = comsat 2 the 1st part of the 1st word + the 2nd part of the 2nd word helicopter + airport = heliport breakfast + lunch = brunch smoke + fog = smog motor + hotel = motel news + broadcast = newscast transfer + resistor = transistor glass + asphalt = glasphalt smoke + murk = smurk channel + tunnel = Chunnel smoke + maze = smaze television + broadcast = telecast Spanish + English = Spanglish simultaneous + broadcast = simulcast 3 the 1st part of the 1st word + the whole form of the 2nd word medical + care = medicare documentary + drama = docudrama parachute + troops = paratroops Motor + town = Motown (nickname for Detroit) Europe + Asia = Eurasia 4 the whole form of the 1st word + the 2nd part of the 2nd word talk + marathon = talkathon travel + catalogue = travelogue walk + marathon = walkathon air + hotel = airtel （5）剪切法（clipping）
在讨论剪切法（clipping）和首字母缩略法(acronymy)之前，我们首先看看缩略法（abbreviation），在词典里，我们经常看到abbre.字样，其实就是abbreviation。有时所略法等同于剪切法（clipping），如， prof.(来自 professor),telly（来自television）等。这些是典型的缩略法（abbreviation）例子。

剪切法（clipping）是这样一种构词过程，它通过删除原词的一个或更多音节来缩短原词（通常是名词）以产生新词，但不改变原词语的意义或词性。但要注意的是剪切法 往往导致词语的文体变化，从正式变为非正式。通常，有四种类型的剪切法，如：
Table 5.10: Examples of 4 cases of clipping Type No. Categories of clipping Definitions Examples original forms clipped forms 1 back clipping the process of word-formation in which a word is shortened by deleting the end of the word advertisement ad photograph photo automobile auto amplifier amp champion champ microphone mike gymnasium gym facsimile fax condominium condo 2 front clipping the process of word-formation in which a word is shortened by removing the beginning of the word telephone phone airplane plane omnibus bus parachute chute earthquake quake 3 front and back clipping the process of word-formation in which a word is shortened by discarding both the beginning and the end of the word influenza flu refrigerator fridge detective tec 4 phrase clipping the process of word-formation in which a phrase is shortened by dropping the end of the 1st word and the whole of the 2nd zoological garden zoo popular music pop public house pub permanent waves perm （6）逆序造词法/逆生法（backformation）
逆构词法（backformation）是一种特殊的单词缩短法，它通过删除原词中假定的所谓的后缀来产生新词。可以相当于后缀法的相反形式。如：
baby-sit from babysitter beg from beggar burgle from burglar concord from concordance diagnose from diagnosis difficult from difficulty donate from donation eavesdrop from eavesdropping edit from editor （7）首字母缩略法(acronymy) 首字母缩略法(acronymy)是通过把若干单词的首字母大写组合在一起产生新词的过程。通过这种方式产生的新词有两个类型：acronyms和initials。前者有一个单独的单词发音而不是以一个个字母发音形式存在。后者是以一个个单词发音而组合起来的单词，如：
(1) Acronyms AIDS from acquired immune deficiency syndrome NASA from National Aeronautics and Space Administration NATO from the North Atlantic Treaty Organization OPEC from Organization of Petroleum Countries PIN from Personal Identification Number Radar from Radio Detecting and Ranging SARS from severe acute respiratory syndrome TEFL from teaching English as a foreign language TESL from teaching English as a second language TESOL from teaching English to speakers of other languages (2) Initialisms A.D. from Anno Domini ATM from Automatic Teller Machine B.C. from Before Christ C.O.D. from cash on delivery EEC from European Economic Community UFA from unidentified flying object UN from the United Nations VOA form Voice of America WTO from World Trade Organization 前面我们讨论了几种常见的构词法，但这里要提醒的是有时一个新单词的产生往往涉及不止一种构词法，如，hard-liner.就有两种构词法参与。即复合法和派生法。

第六章 句法学（Syntax）
●本章主要考点 1. 句法的定义（Definition of syntax）
2. 语法、形态学和句法学的关系（Relation between grammar, morphology and syntax）
3. 三种句法关系：纵聚合、横组合和等级关系（Three syntactic relations: syntagmatic, paradigmatic and hierarchical relations）
4. 直接成分分析、带标记的直接成分分析、话语标记法和括弧法（IC Analysis, labeled IC Analysis, phrase markers, and labeled bracketing）
5. 成分语法关系和依存语法关系（Constituency and dependency）
6. 表层结构和深层结构（Surface structures and deep structures）
7. 短语结构规则（Phrase structure rules）
8. 转换规则（Transformational rules）
9. 结构歧义（ Structural ambiguity）
●课文理解与重点内容分析：
1. 句法学的定义（Definition of syntax）
句法研究的是词、词组和短语组合成句子的种种规则、规律或方式，它研究句子中各种成分之间的关系。句法研究语言的句子结构。句法这个术语最初来自希腊语，字面意思是排列。句子是根据一种特定的排列词的方式构成的。排列正确的句子被认为是合乎语法的句子。合乎语法的句子是根据一套句法规则构成的。句法是一个规则系统。

2. 语法、形态学和句法学的关系（Relation between grammar, morphology and syntax）
Bussmann (2000: 194)认为，语法是关于自然语言形态规则和句法规则的知识和研究。形态学是语法的一部分，是研究词语的内部结构和构词过程的语言学分支学科。句法学也是语法的一个部分，研究词、词组、短语之间的关系及其组成句子的规则、规律和方式，它研究句子中各种成分之间的关系，是语言学的一个分支学科。

3. 三种句法关系：横组合、纵聚合和等级关系（Three syntactic relations: syntagmatic, paradigmatic and hierarchical relations）
横组合关系指一个单位和同一序列中的其他单位之间的关系，或共现的所有成分间的关系。处于组合关系的词必须满足一 些句法和语义条件。

纵聚合关系指在结构的某个特殊位置上彼此可以相互替换的成分之间的关系，或者是共现的成分与非共现的成分之间的关系。同一聚合关系中的词语只受句法限制，语义因素不在考虑范围之内。处于聚合关系中的词语有共同的句法特征，但是在语义上不能互相替换。组合与聚合关系就像坐标的两根轴，一起决定语言符号的身份。组合关系也叫水平关系或链状关系；
聚合关系也叫垂直关系或选择关系、联想关系或替换关系。

不同于组合和聚合关系，句子也按照层级顺序来组织，因为句子由小句组成，小句由短语组成，而短语由单词组成。因此，句子内部的层次构成等级结构。句子的等级结构可以通过直接成分分析法，带标记的直接成分分析法、短语标记法和带标记的括弧法来进行分析。

4. 直接成分分析、带标记的直接成分分析、短语标记语、带标记括弧法（IC Analysis, labeled IC Analysis, phrase markers, and labeled bracketing）
句子是一个层级结构。句子里的词首先构成词组。句子与构成要素之间的关系叫做结构体和成分之间的关系。分析这种关系的一个重要方法是直接成分分析法，简称IC分析法。直接成分分析法先把句子分析为直接成分一一词组(或短语)，再把这些直接成分依次切分到各自的直接成分，层层切分，直到最终成分为止。实际操作中，为了方便，通常切分到词为止。直接成分分析法可以用括弧或树形图表示。

切分直接成分的标准是替换性：看一个词语的序列；

是否可以被一个单词替换而结构保持不变。IC分析法可以清晰地呈现句子的内在结构，揭示可能的歧义。

由于直接成分分析法不能揭示具有相似或相同结构的句子之间的差异，语言学们尝试给每一个相应成分加上标记以改进直接成分分析，弥补其不足。这种修改后的直接成分分析法被称为带标记的直接成分分析。如图6.1所示：
(1) His brother stayed at home. / S His brother / NP stayed at home / VP His / Det brother / N stayed / V at home / PP at / P home / N 图6.1带标记的直接成分分析 虽然带标记的直接成分分析能揭示句子之间的结构差异，但这样的方法太过累赘麻烦，因此，人们再次修改它，将句子层面和短语层面的词语直接用短语标记符号开代替，最终成分直接用单词表记。这种修改后的句子分析法叫短语标记法。如图6.2所示：
(2) S NP VP Det N V AP ADVP Adj Adv These apples are very sweet 图6.2 短语标记法 用带标记的括弧来进行句子的等级结构分析,这就是带标记括弧法，如：
(3) [S[NP[Det the] [N apples]] [VP[V are] [AP[ADVP[Adv very]] [Adj sweet]]]] 5. 成分关系、依存关系（ Constituency and dependency）
直接成分分析, 带标记括弧法等都是句子的成分结构语法分析法。成分结构分析是一种等级结构句法分析, 依据语言形式的分布来揭示不同结构层面的不同成分之间的关系。

还有一种句法分析法叫依存关系句法分析法。它根据语言符号的功能,通过句子结构的各要素之间的依存关系来解释语法关系。依存语法主要关注句子依存结构的描述,，也就是， 描述句子各要素之间的依存关系结构。在依存语法看来,在句子的每两个要素或成分之间,一个是支配要素/成分,另一个则是依存要素/成分。如果一个支配成分依存于另一个支配成分,则形成了一个复杂的等级依存顺序。每一个句子当中,绝对的支配者是动词。如图6.3所示：
V N N ADV ART ART ADV The boy likes the book very much 图6.3 依存关系句法分析法 6. 表层结构和深层结构（ Surface structures and deep structures）
句法移位对语法研究的启示是，一个句子结构可以有两个层次的句法表现，一个存在于移位发生前，一个存在于移位发生后。在正规的语言学研究中，这两种句法表现一般被称为深层结构(D—structure或the deep structure)和表层结构(S--structure意思大致是the surface structure)。短语结构规则通过插入词汇在深层结构上生成句子，而应用句法移位规则又把句子从深层结构转化到表层结构。沿着这一转换生成分析方向我可以用下面的图示来概括语法中句法成分的组合：
语法的句法成分：
Phrase Structure Rules+the Lexicon (短语结构规则) (词汇) D—structure Movement Rules (移位规则) S-structure 必须要指出的是当我们说一个句子有两个层次的句法表现——深层结构与表层结构时，我们并不是说，一个句子在不同的句法层次上看起来必须是不同的。由于并非所有句子都能发生句法移位，因而一些句子的深层结构和表层结构在不同的表现层次上是完全相同的。

在《英语语言学概论》（王永祥、支永碧，2007：84）里，我们也探讨了句子的动态研究涉及的两个层面，即，句子的深层结构和表层结构。深层结构通过短语结构规则来生成，而表层结构由深层结构通过转换规则转换而来。整个动态分析过程如下图所示：
PS rules Deep structures T-rules Surface structures 7. 短语结构规则（Phrase structure rules）
既然我们学习了短语的划分的四大类别，现在我们看一下短语自身的结构规则：一个句子(S)由一个名词词组(NP)和一个动词词组(VP)组成，如图所示：
让我们把这种组合模式用一个线性算式重写，并把它称为短语结构规则或重写规则：S—NP VP 我们把箭头读作”包含”或”重写为”，这样算式中的规则就读作”一个句子包含或可以重写为一个名词词组和一个动词词组”。

NP至少有七种可供选择的短语结构规则，这就是：N，Det N，Det Adj N，A dj N，Det N s，Det Adj N PP，Det Adj N PP s。NP必须包含一个名词(N)，其他是可随意选择的。

NP一(Det)(Adj)N(PP)(S) 这个规则可读成”一个名词词组包含或可以重写为一个冠词、个形容词、一个名词、一个介词词组和(或)一个句子，其中名词是必须有的．其他则是可选成分。”VP的短语结构规则：
VP—V(NP)(PP)(S) 我们可以写出AP的短语结构规则和PP的短语结构规则。

AP—A(PP)(S)(curious／curious of the restJlts／curious that no one was there) PP—P NP(after the English class) 短语结构规则的循环性：由于这些规则的循环性，运用它们可以造出无数句子、这些甸子叉可以是无限长的。”一个句子所包含的动词词组可以包含另一个句子；
一个动词词组可以包含一个句子，而这个句子中又可以包含另一个动词词组一个介词词组可以包含一个名词词组，这个名词词组后又可以跟另一个介词词组一个名词词组可以包含一个介词词组，而这个介词词组又可以包含一个名词词组(或)一个句子”!这些规则虽只是语法规则的一部分，却足以解释为什么语言具有创造性，为什么说话人的记忆力是有限的，却能表达并理解无限的句子。这就是说，循环性体现了语言中的句子能够有更多的成分，并且使说话者能够在同一句子中重复一些句法成分。下面是一些常见的短语结构规则（Phrase Structure rules）: S à NP AUX VP NP à (Det) (AP) N (AP) AP à Adj (ADVP) ADVP à (ADVP) Adv (NP) (PP) (S) VP à V (AP) (ADVP) PP à P NP AUX à Tense (Modal) (Perf) (Prog) Present Tense à Past Modal à can, may, must, will, shall, etc. Perf à have-EN Prog à be-ING 8. 转换规则（Transformational rules）
转换规则（Transformational rules）是一些用来将深层结构转换成表层结构的规则，它一般由两个部分组成：1）结构描述（the structural description,namely, SD），2）结构变化（the structural change, SC）。常见的转换规则大概有9种：
（1）
T-Affix（词缀转换规则）
（2）
T-Passive(被动转换规则) （3）
T-agent deletion（删除施事者转换规则）
（4）
T-negation（否定转换规则）
（5）
T-Do insertion（助动词do插入转换规则）
（6）
T-Yes or No question（一般疑问句转换规则）
（7）
T-Wh-word insertion（疑问词插入转换规则）
（8）
T-Reflexive（反身代词转换规则）
（9）
T-Imperative（祁使句转换规则）
在这些转换规则当中，T-affix是必要的转换规则，任何表层结构的产生都必须有T-affix hopping的参与。所有其它的转换规则都是选择性的。

特别要注意的是，转换规则的顺序很重要：
1) T-Reflexive must be applied before T-Imperative. 2) T-Passive must be applied before T-Reflexive. 3) T-Passive must be applied before T-Negation. 4) T-Passive must be applied before T-Yes or No question. 5) T-Affix is always finally applied. 6) T-Agent-deletion is always applied immediately after T-Passive. 7) T-Do-insertion is always applied immediately after T-Negation. 8) T-Do-insertion is always applied immediately after T-Yes or No question. 9) The basic order of transformations for Wh-word questions: T-Wh-word insertion à T-Yes or No question (à T-Do insertion) à T-Wh-word switching à T-Affix hopping Wh-word insertion rule 9结构歧义（Structural ambiguity）
歧义通常是由于歧义词语或歧义结构导致的。歧义词汇引起的歧义叫词汇歧义。歧义结构引起的歧义叫结构歧义，通常，我们将结构歧义分为：表层结构歧义和潜在结构歧义。关于结构歧义，我们有很多例子可举，如：
(1) John is eager to please. 歧义存在于John和to please的逻辑关系上，John 可以是to please的逻辑主语，John is eager to please others,也可以是to please 的逻辑宾语John is eager to be pleased. (2) They decided on the train. 介词on可以和decide 搭配使用，意思是，they chose to take the traiin, on 也可以和the train 搭配使用，做句子状语，意思为，They made a decision on the train他们在火车上做出决定。

(3) They are cooking apples. 由于 cooking可以是谓语动词的一部分，带宾语apple, 也可以是表语的一部分，充当apple的定语，所以这个句子有两个含义：
第一种含义为Those people are preparing food by heating apples ,第二种含义为：Those are apples for cooking. (4) Mary hit a man with an umbrella. 这个句子的歧义是由于with an umbrella既可以做整个句子的状语，也可以做宾语的定语。Mary用雨伞打了一个男人，也可以说，Mary打了一个拿雨伞的男人。

(5) I like Eve as well as Gloria. 这是由于as well as引起的结构歧义。

含义 1: I like Eve as well as I do Gloria.我喜欢 Eve 就像我喜欢Gloria.那样 含义 2: I like Eve as well as Gloria does her.我像Gloria那样喜欢Eve 含义 3: I like both Eve and Gloria.我喜欢 Gloria也喜欢Eve 总之，这样的结构歧义不胜枚举，日常生活中，尤其是英语写作中，我们要倍加小心。

第七章 语义学（Semantics）
●本章主要考点 1. 语义学的定义（Definition of semantics）
2. 语义学的分支（Sub-branches of semantics）
3. 意义理论（Theories of meaning）
4. 指称/参照、外延、内涵、指称对象、意义、延申、意图、概念、意涵、字义(Reference, denotation, connotation, referent, sense, extension, intension, concept, implicature, signification) 5. 意义类型（Types of meaning）
6. 意义要素（Elements of meaning）
7. 成分分析（Componential analysis）
8. 语义场（Semantic field）
9. 词汇关系（ Lexical relations）
10. 决定句义的要素（Essential factors for determining sentence meaning）
11. 句间意义关系（Sense relations between sentences）
12. 述谓分析、谓词、题元和命题（predication analysis, Predicate, argument, proposition）
13. 语义三角理论（The theory of Semantic Triangle）
●课文理解与重点内容分析 1. 语义学的定义（Definition of semantics）
“语义学”就是研究”意义”的学科，即研究语言的意义及其交际功能。哲学家、心理学家和语言学家都语义学感兴趣。哲学家想了解语言形式与它们所指的客观世界的种种现象的关系（如”真假值”问题）。心理学家想通过语言来了解人脑或心理活动。语言学家研究它，是因为人们运用语言形式时大多要表达一定的意义。

2. 语义学的分支（Sub-branches of semantics）
将语义学进行分类是一件非常复杂的事情，根据不同的标准我们可以有不同的分类。笼统地说，我们可以发现这样的分支学科，如，操作语义学、框架语义学、自然语义学、词汇语义学、形式语义学、功能语义学、句法-词汇语义学等等。但是要进行正确的分类，我们必须有一定的标准，例如：
根据它是否属于语言学范畴，John Lyons (2000:11) 将语义学分为语言语义学、非语言语义学（如哲学语义学、心理语义学和逻辑语义学等）。

根据它在语言中的不同表达层面，文秋芳（1995：210）将语义学分为：词汇语义学（lexical semantics）和句子语义学(sentence semantics or sentential semantics)。

从历时角度来说，语义学在不同的历史时期具有不同的研究目标。李福印（2006：22）将语义学的发展历史分为5个阶段：1）19世纪末，语义学这个术语开始被人们使用。2）从19世纪90年代到20世纪30年代，是历史哲学语义学时期；
3）从20世纪20年代到20世纪30年代是现代语义学的孕育发展阶段；
4）在20世纪60年代，现代语义学产生。它的流派结构语义学、生成语义学等很有影响。5）自20世纪70年代，现代语义学开始发展，当时典型的流派包括蒙太古语义学、逻辑语义学、认知语义学等。

3. 意义理论（Theories of meaning）
John Lyons(2000：40)述及了六个可以区分的、具有哲学性的意义理论：
（1）
指称理论（referential theory or denotational theory）
（2）
意念理论（ideational or mentalistic theory）
（3）
行为主义理论（behaviorist theory）
（4）
意义即使用理论（ meaning-is-use theory）
（5）
验证性主义理论（verificationist theory）
（6）
真值-条件理论（truth-conditional theory）
李福印（2006：40）还增加了一个语义三角理论（在下文第13个要点我们将详细介绍）。

4. 指称/参照、外延、内涵、指称对象、意思或词义、延申、意图、概念、意涵、字义（Reference, denotation, connotation, referent, sense, extension, intension, concept, implicature, signification）
指称(Reference)：语言表达（命名、词语符号）与其所表示的客观事物或现象之间的关系（the relation between the linguistic expression and the object in extra-linguistic reality to which it refers to），它表现于一定的上下文。

外延(denotation)：即语言符号本身固有的，恒定的、抽象的、基本意义。是从无数同类事物中抽象出来或概括出来的特征。它不依赖话语语境和使用场景，与内涵意义相对。它是语言体系中语言表达意义的一部分。外延只有词汇意义。要注意的是指称（reference）与此恰恰相反，是变化的、依赖话语的；
使用场合不同，指称义相应改变。

内涵(connotation)：与情感联想有关，是词汇意义的一部分，是语言表达的情感成分，是依赖语境的，与语言的弦外之音有关。文秋芳91995）把内涵分为三种类型：肯定内涵、中性内涵与否定内涵。如：
Table 7.1: Three types of connotation Positive connotation Neutral Negative connotation stout fat corpulent investigator detective spy decease die pegged out slim thin skinny strong-minded firm pig-headed public servant government employee bureaucrat (cited from Wen Qiufang, 1995: 211) 指称对象(referent)：也就是我们所谈论的事物，即语言符号所指的客观事物或现象。

意义或词义(sense)：John Lyons 所说的”意义”（sense）或”词义”是指这个词在与其它语言词汇中其它词所构成的关系中所占的位置。这纯粹是一种只限于语言词汇系统中词与词之间的语义关系，与客观世界中的事物不发生直接联系。”意义”、”词义”（sense）
或词义除了词汇意义外还常常带有感情色彩，即情感义。而外延(denotation)只有词汇意义（lexical mwaning.）。

内涵（connotation、意涵（impicature）或含义（implication）皆指人们的言外之意。意涵（implicature）往往指人们故意违反Grice，P所说的”合作原则”的任一准则而产生的言外之力，一般称为”会话含义”。

延申(extension)：即用语言符号所正确表示的实体类别（the class of entities to which a linguistic expression is correctly applied）
意图(intention)：决定语言符号可用性的一套识别性特征（the set of defining properties which determines the applicability of a linguistic expression）。

特别需要说明的是extension 和intention 是”外延”（denotation）的两个方面,，在意义上相互补充。

概念(concept或notion)：是客观事物在人们头脑中的印象。换言之，它是在客观事物或现象的基础上概括而成的。它说于思维范畴。概念是意义（meaning ）、词义（sense）的基础，而后者是前者在语言中的表现形式，双方相互依存。”概念”是个抽象的东西，靠词来表达，而词语（linguistic expression）通过”概念”来(concept or notion)反映客观世界(referent, the object we refer to )。参见本章要点13的语义三角理论及其图解说明。

字义（signification）是指一个词的”词典意义”以及相关联的其它意义，与”价值”（value）相对应。H.H. Windowson 用这两个词说明一些句子只有字义而没有交际价值。如，某老师为了教授进行时指着自己的鼻子说：”我正指着鼻子。”这句话有字义，却没有价值。

5. 意义的类型（Types of meaning）
意义（meaning）是语言符号与客观世界的一种关联。根据张为友（1999），意义可以分：词汇意义、语法意义，而词汇意义又可分为概念意义（即外延意义）和联想意义。联想意义又可分为：内涵意义、文体意义、情感意义、搭配意义。见下表转引自王永祥、支永碧（2007：112）：
grammatical meaning meaning conceptual meaning ( also called denotative meaning) lexical meaning connotative meaning stylistic meaning affective meaning collocative meaning associative meaning Figure 7.2: Classification of meaning 6. 意义要素（Elements of meaning）
根据李福印（2006：62），意义的要素主要有五个，关于他们的关系，本书不作详述，见下表所示：
概念 物体 符号 使用者 语境 Figure 7.4: 意义的五个要素 7. 成分分析（Componential analysis）
成分分析——分析词汇的一种方法。成分分析（Componential analysis）即语义特征分析。词义并非是不可分析的整体，它可以看作是不同语义特征的复合体，有比词义更小的语单位，即所谓的语义特征（semantic features）。由结构语义学家们提出：一个单词的意义可以分析为被称作语义特征的意义成分。这一方法和把一个音位分析为更小的叫做区别性特征的成分的方法类似。用加减号来表示某一语义特征在一个词义中是存在或者省缺，这些特征符号通常用大写字母来写。例如，单词man被分析为包含下列特征：
+HUMAN，+ANIMATE，+MALE 成分分析的一个好处是．通过列出某些单词的语义特征，就可能显示这些单词在意义上有什么联系。例如，man和woman这两个单词有+HUMAN，+ADULT和+ANIMATE这些共同的特征，但在MALE这一特征上不同：而”男人”和”男孩”有+HUMAN，+ANIMATE和+MALE这些共同特征，但在ADULT这一特征上不相同。

换句话说，成分分析能很好地解释和说明涵义关系、解释句子之间的意义关系。语义成分分析是研究”概念上的”词汇语义关系的新尝试，其基本特点是，所有实词的意义都可以分解成一些”语义成分”，也就是我们所说的”意义特征”。我们可以分析词语man、woman、boy、girl、child、person如下：
(1) man [﹢human] [﹢adult] [﹢male] (2) woman [﹢human] [﹢adult] [﹣male] (3) boy [﹢human] [﹣adult] [﹢male] (4) girl [﹢human] [﹣adult] [﹣male] (5) child [﹢human] [﹣adult] (6) person [﹢human] 8. 语义场（Semantic field）
词语不会孤立地存在。它们总是以某一种方式相互联系着，从而形成语义场（ semantic field）。语义场理论是德国结构主义流派20世纪30年代所发展起来的。根据这个理论，”一种语言的词汇并非仅仅是一个独立词条的列举，而是组织成一个领域，一个场，在这个场里，词语之间相互联系，并以各种不同的方式互相界定”（Cristal，1985：274）。

下面是一些有关语义场的例子：
(1) vegetable: tomato, pepper, onion, cabbage, spinach, cucumber, etc. (2) fruit: apple, pear, peach, orange, lemon, mango, pineapple, etc. (3) color: red, orange, green, yellow, black, blue, white, pink, purple, etc. (4) get: acquire, receive, obtain, gain, buy, steal, etc. (5) smell: stink, aroma, perfume, fragrance, scent 根据语义场理论，一个词语的意义，不是由它自身来决定，而是由它和同一语义场里其它词语的关系来决定，即由它在此种语言里和其它词语的语义关系系统中的位置来决定。

如，汉语词汇”红”（英语词汇red）的语义在下列句子里的意义是由句子中其它词语的意义来决定和限制的。

（1）)红蛋（red eggs ─ eggs dyed red to celebrate the birth of a child, and distributed among friends and relatives）
（2）红白喜事（red and white affairs ─ weddings and funerals）
(3)红媒（matchmaker; go-between）
在这些句子里，红（red）的意义不是完全相同的，在不同的语境中，”红”的意义受其它词的影响而发生变化，如果不了解汉语文化，外国人很难理解句（1）、（2）、（3）中”红”的真正意义。我们还可以有更多的例子来说明在一种语言里同一语义场里一个词语的意义由它和其它词语的关系来决定。

(4) 开门红（get off to a flying start）
(5) 红道（path of ascent in official hierarchy; career as an official）
(6) 红角（popular actor / actress）
(7) 红人（favorite (with sb in power); fair-haired boy）
(8) 红得发紫（(of a person) be extremely popular; be all the rage; (of an official) be at the height of one’s power and influence）
(9) 红极一时（enjoy great popularity for a time; be all the rage）
(10) 红粉知己（beautiful woman who is a bosom friend）
(11) 红颜薄命（beautiful women suffer ill fates / are ill-fated）
(12) 看着有些人富起来，他就红眼。（He is green with envy at seeing some people get rich.）
9. 词汇关系（Lexical relations）
在《英语语言学概论》里，我们分析了Saeed(2003)关于词汇关系（lexical relation）的三个分类，即形式关系（form relation）、意义关系(sense relation)和实体关系（object relation）。下面这个能表格清楚地说明问题：
Classification of lexical relations No. Lexical relations Broad categories 1 Homonymy Form relation 2 Polysemy Sense relations 3 Synonymy 4 Opposite (antonymy) 5 Hyponymy 6 Meronymy Object relations 7 Member-collection 8 Portion-mass 这个表格说明，标记为1、6、7和8的词汇关系不是”意义关系”（sense relaton）。我们可以通过三个范畴来阐述词汇关系。下面我们分别来看”形式关系”（form relation）、意义关系(sense relation)和实体关系（object relation）。

（1）形式关系（form relation）
需要强调的是不把同音异义或同形异义关系（homonymy）归结为意义关系不太合适。它实际上是一着重意义关系，属于词汇关系的第一个范畴。也就是说，同音异义或同形异义现象中涉及的相关词汇其意义之间没有什么关系。他们之间的关系只是通过形体建立起来的。同形（或同音）异义是指意义不同的词有着相同的语言形式的现象．即不同的词发音上或拼写上，或者两个方面都相同。同音（或同形）异义关系（homonymy）是一种词汇歧义，涉及两个或两个以上不同词语。当两个或更多的词语具有相同的形体但意义不同时，他们就是同形异义关系。他们具有不同的词源背景。这些词语可以分为三类 ：完全同音同形异义（absolute /perfect/complete homonyms）、同形异义（homograghs）、同音异义(homophones)。因此，同音（或同形）异义关系（homonymy）可以分为三类关系：完全同音同形异义关系（absolute /perfect/complete homonymy）、同形异义关系（homograghy）、同音异义关系(homophony)。两个单词在发音上相同时，叫同音异义词；
两个词在拼写上相同时，叫同形异义词。注意这两个词homophone(同音异义词)和homograph(同形异义词)的构成。词根homo的意思是”一样”，phone~,graph的意思分别是”声音”和”形式”。

有关完全同音同形异义(absolute homonyms)的例子有：
ball (球spherical object or mass) and ball (舞会formal social gathering for dancing) bank (河岸sloping ground on each side of river) and bank (银行establishment, usually a public company, where money is deposited, withdrawn, and borrowed) bear (承担、运载carry) and bear (熊heavy thick-furred mammal) date (日期day of month) and date (枣子oval stone fruit) ear (耳朵organ of hearing, esp. external part) and ear (谷穗seed-bearing head of cereal plant) fair (公平just, equitable) and fair (交易会periodic market) found (动词find的过去时或过去分词past &past participle of FIND), found (成立establish, originate) and found (melt and mould metal, fuse materials for glass) ground (地面、操场surface of earth) and ground (动词grind的过去时或过去分词past & past participle of GRIND) rose (玫瑰prickly shrub bearing fragrant red, pink, yellow, or white flowers) and rose (动词”上升”rise过去时past of RISE) sound (声音sensation produced in ear when surrounding air etc. vibrates) and sound (健全的、正确的healthy, correct) 有关同形异义（homograghs）的例子有：
bass (/bAs/ common perch) and bass (/beis/ lowest adult male voice) bow (/bau/ incline head or body, esp. in greeting or acknowledgement) and bow (/bEu/ weapon for shooting arrows) sow (/sEu/ scatter seed on or in earth) and sow (/sau/ adult female pig) wind (/wind/ air in natural motion) and wind (/waind/ go in spiral, crooked, or curved course) 有关同音异义(homophones)的例子有：
ad (colloquial word for advertisement) and add (join as increase or supplement) blue (colored like clear sky) and blew (past of BLOW) dear (beloved) and deer (4-hoofed grazing animal, male usually with antlers) eye (organ or faculty of sight) and I (the pronoun used by speaker or writer to refer to himself or herself as subject of the verb) flower (part of plant from which seed or fruit develops) and flour (meal or powder from ground wheat etc.) meat (animal flesh as food) and meet (encounter or (of two or more people) come together) pair (set of two people or things), pear (fleshy fruit tapering towards stalk) and pare (trim or reduce by cutting away edge or surface of) piece (distinct portion forming part of or broken off from larger object) and peace (freedom from or cessation of war) right (correct, true), rite (religious or solemn ceremony or observance) and write (mark paper or other surface with symbols, letters, or words) rode (past of RIDE) and rowed (past of ROW) sea (expanse of salt water covering most of earth) and see (perceive with the eyes) son (male in relation to his parents) and sun (the star round which the earth travels and from which it receives light and warmth) tail (hindmost part of animal, esp. extending beyond body) and tale (narrative or story, esp. fictitious) threw (past of THROW) and through (from end to end or side to side of) to (in direction of), two (one more than one) and too (to a greater extent than is desirable) weak (lacking in strength, power, vigor, resolution, or number) and week (7-day period reckoned usually from Saturday midnight) (2) 意义关系(sense relation) 在八个词汇关系中，意义关系有四种，即，一词多义关系（polysemy）、同义关系（synonymy）、反义关系（antonymy）、上下义关系（hyponymy）。

1. 一词多义关系（polysemy）
一词多义：有时不同的词有相同或者相近的意义，有时同一单词也有一个以上的意叉，这就是我们所说的一词多义，这样的词叫多义词。一个词越常用．它就越可能获得一个以上的意义。现以table一词为例，它是英语中非常常用的一个词。

(1)一张桌子 (2)一桌人 (3)放在桌子上的食物 (4)石板、金属板、木板等 (5)项目表、表格等 (6)(机器的)放料盘 (7)台地、高原 从历史的角度来看，一词多义可以被看做是词义的成长发展或变化的结果。我们假定，table这一词形最初只有一个意义，很可能指一块石板或木概这叫做其原始意义。后来它逐渐获得了它现在所指称的其他意义。我们完全可以猜想，当人们学会用木头做家具时，这样做成的家具叫table。单词table就是这样又有了一个新的意义。现在这是单词table最常用的意义，而它的原始意义反而变得不常用了。

2. 同义关系，同义现象指的是语义的相同或相近。词叉相近的词叫同义词。

英语词汇中有两类词：本族语词和借词。本族语词是不列颠群岛表地居民盎格鲁一萨克森人的言语中最初所用的那些词语，尽管他们实际上是来自欧洲北部的移民。在其漫长的发展中，英语从其他语言中吸收了大量的词语，这些语言主要是欧洲语言，如法语、拉丁语、希腊语、意大利语和德语。很多借词已经被自然化了。在英语中经常发现成对的、甚至三词一组的意义大致相同的词。因为这些同义词的妊源不同，它们之间有细微差别。完全同义词，在任何情况下都可以互换的同义词是罕见的。产生差异的原因可以分为以下几组：
(1)方言同义词一一用在不同地域方言中的同叉词：这样的同义词是在不同的地域方言中所使用的意义大致相同的词。英国英语和美国英语是英语的两大地理变体。如下：
英国英语(B E) 美国英语(A E) autlunn fall lift elevator luggage baggage lorry truck petrol gasoline flat apartment windscreen wimdshield torch flashlight 方言同义词在英国英语或美国英语本语中也存在。例如，girl在苏格兰方言中叫做lass或者1asse，liquor在爱尔兰方言中叫做whiskey。

(2)文体同义词——在文体上有差异的同义词：有同样意义的词可能在文体上，或者在正式程度上有所不同。也就是说，有些单词往往比较正式，有些比较随意，有些在文体上则是中性的。看下面的例子：
old nlatl，daddy，dad，father，male parent start， begin， commence kid，child，offsp ring chap，pal，friend，companion kick the bucket．pop off，die．pass away，decease room，chamber (3)情感意义或评价意义有所不同的同义词：有着相同的意叉却表达了使用者的不同情感的词语，这些词暗示使用者对他所谈论的事情的态度或倾向。例如，两个词collaborator(合作者)和accomplice(同谋者，帮凶)都有”帮助另一个人的人”这样的意思，这时二者是同义的，但其不同在于，帮助别人做好事称为合作者，而在犯罪行为中帮助别人则你为帮凶。你愿意用哪一个词，取决于你愿意怎样去评价帮别人所做的事的性质。

economical，frugal．thrifty，mean，miserly，stingy he has been a very thrifty person all his life(他一生节俭。) Don’t you expect a loan from such a miserly man． (不要期望从这么吝啬的人手中借钱。) like，love．admire，adore，worship He is a nice man and all the pupils like him．(他为人和气，所有的学生都喜欢他。) The pop singer is especially worshipped by teenagers．(流行歌手尤其受年轻人的崇拜。) (4)搭配同义词：同义词在其搭配上各不相同．即能和这些不同的同义词相配的词各不相同。例如．当我们想说某人做了错事或甚至犯了罪，我们可以用accuse，charge和rebuke这三个词，但它们后跟不同介词一一accuse…of，charge…with，rebuke…for。描述变质不适合食用的食物时，用不同的形容词来修饰不同的食物。如rotten tomatoes，addled eggs，rancid bacon or butter，sour milk。

(5)语义上不同的同义词：amaze和astound两个词和surprise一词的意义非常接近，但却有细微差别，amaze暗示困惑和迷惑．astound则暗示难以置信：escape和flee均有逃走之意，不同的是，前者意味逃离不愉快或者危险的事，而后者意味匆匆离开。

3. 反义关系（antonymy）
反义关系用以指意义的相反；
意义上相反的词叫反义词。我们不应因受误导而这样认为，词语只在一方面互相对立，实际上对立可以是多方面的，因而就分出了几种不同的反义词。

(1)分级反义词 一些反义词是级别上的对立，因为一对这样的反义词中间常用其他表示程度的词。意义相反实际上只是程度问题。例如，人们看到”老年的”和”年轻的”两个词，马上就视其为反义词，但他们代表两个极端，在中间还存在着代表年老和年轻的不同程度的其他语言形式，如”中年的”、”成熟的”、”稍老的”：同样，在”热”和”冷”之间也存在着不同程度的既不热又不冷的情况，比如”凉爽”、”温和”和”微温的”。

(2)互补反义词 一对互补反义词具有这样的特征，否定其中一个就意味着肯定另一个。也就是说，是一个非此即彼、非彼即此的问题。例如，一个人要么是”活着的”，要么是”死的”，要么是”男的”，要么是”女的”．没有其他可能性。因此，”活着的”和”死的”是一对互补反义词，”男的’’和”女的”也是如此。

(3)关系反义词 在意义上显示出逆向关系的一对词语叫关系反叉词。例如，如果A是B的丈夫，那么B就是A的妻子。所以”妻子”和”丈夫”是一组关系反义词。’’父亲’’和”儿子”，”老师”和”学生”，”医生”和”病人”，买’’和’’卖”，’’让”和”租”，”上面”和”下面”等也是美系反义词。

4. 上下义关系（hyponymy）
上下义关系：上下义关系是指一个具有一般性、包容性的词与一个更为具体的词之间的意义关系。意义更具有一般性的词叫上义词，意义更为具体的词叫下叉词。同一个上义询的多个下义词叫并列下义词，如：
上义词：flower 下义词：rose（ 玫瑰），tulip(郁金香)，carnation(康乃馨)，lily(百合花)，morning glory(牵牛花) 上义词：animal 下义词：dog，cat，tiger，lion，wolf，elephant，fox，bear 上义词：furniture 下义词：bed，table，desk，dresser(梳妆台)，wardrobe(衣柜)，settee(有靠背的长椅) 上下义关系是一种包含关系，从意义上来说，上义词包含其所有下义词。如：
color red blue white black green yellow pink orange purple grey … (1) flower carnation rose plum blossom morning glory chrysanthemum tulip lily orchid … (2) animal dog cat pig tiger lion wolf elephant monkey fox bear … (3) furniture bed desk chair table wardrobe dresser cupboard bookcase bench… (4) fruit apple papaya orange peach banana cherry grape plum 酒 葡萄酒 香摈酒 白酒 啤酒 汽酒 黄酒 料酒 米酒… (5) beverage beer milk orange juice tomato juice coconut milk coffee tea … （3）实体关系（object relation）
实体关系（object relation）包含三种词汇关系，即，组成部分和整体的关系（meronymy）、成员-集体关系（member-collection）、部分-整体关系（portion-collection）。

组成部分和整体的关系（meronymy）：如,一辆汽车由许多部件组成,包括发动机, 轮胎,车轮, 方向盘,把手, 车灯,车刹,座位等等.(A car is made up of many parts,such as an engine, tyres, wheels, a stering wheel, a handle-bar, lights, a brake, seats,etc.)车灯和汽车的关系就是部分与整体的关系。

成员-集体关系（member-collection）：成员和集体关系涉及的全部是可书名词,如: 在Lynne is a girl student of Class 2句子中, Lynne 是个成员概念,而Class 2 诗歌集体概念. Lynne和Class 2构成了一个成员-集体关系, 即 一个女生和一个班级学生的关系. 部分-整体关系（portion-mass）：与成员-集体关系不同，它主要涉及不可数名词。也就是说，这个集体由不可数名词组成。如，go out and breathe some fresh air在这里fresh air 作为一个部分(portion),区别于集体(mass) ,即, the air sorrounding the earth 10. 决定句义的要素（Essential factors for determining sentence meaning）
决定句子意义的要素有六点：1）构成一句话的单个词的意义；
2）句子的语法功能；
3）句子中语言形式之间的线性顺序；
4）音位特征；
5）等级顺序；
6）名词的语义功能。

11. 句子间的意义关系（Sense relations between sentences）
句子问和同一句子的各组成部分间也有一定的关系。

(1) X和Y是同义关系 例如：
X：He was a bachelor(单身汉)all his life． Y：He never married all his life． 从是否真实的角度看，如果x是真的，Y就是真的，如果X是假的，Y也是假的。

(2)X和Y是前后矛盾关系 例如：
X：John is married． Y：John is a bachelor． 从是否真实的角度看，如果x是真的，Y就是假的，如果x是假的，Y就是真的。

(3)X蕴涵Y(Y是X的蕴涵) ． 例如：
X：Iohn married a blond heiress(女继承人)． Y：John married a blond． 蕴涵是一种包含关系。如果X蕴涵Y，X的意义就为Y所包含。

(4) X预示Y(Y是X的先决条件) 例如：
X：John’S bike needs repairing． Y：John has a bike． (5)X是个矛盾句 当句子X本身自相矛盾时．它永远是假的。例如：Myunmarried sister is married tobachelor．(我的未结婚的姐姐嫁给了一个单身汉。) (6)句子X在语义上反常 例如：The table has bad intentions．(桌子有不好的意图。) 当X在语义上反常时，它就是荒唐的，因为预示了一个矛盾。上面的句子预示了：”一张桌子能有意图”，这是荒唐的，因为抽象概念”意图”不能跟在无生命主语”桌子”后面。， 12. 述谓结构分析、谓词、题元、命题（ Predicate, argument, proposition）、 述谓结构分析一一一种分析句子意义的方法。

一个句子的意义不是它所有组成部分的意义的总和，一个句子的意义不能通过把组成它的所有单词的意义相加而得出。例如：
The dog bit the man． The man bit the dog． 两个句子尽管由完全相同的单词所组成，但在意义方面却大相径庭。因而，句子和单词是不同的，单词的意义是它的所有成分，即其所有语义特征的总和。更重要的是，句子意义包含两个方面：语法意义和语义。

一个句子的语法意义是指它的语法性，在语法上合乎规范。一个句子的语法性是由它所属的语言的规则所决定的。

The dog are chasing the cat． He gave the book me． We will went to Beijing tomorrow． 以上每个句子都违背了一个语法规则。

而一个句子在语义上是否有意义是由被称为选择限制的规则决定的，选择限制即对哪些词项可以和其他哪些词项搭配的限制。一些句子在语法上可能完全合乎规范．即它们完全合乎其所属语言的语法规则。但在语义上可能毫无意义。原因是，它包含了不应放在一起的单词，固-而违背了选择限制。例如：
Green clouds are sleeping furiously(猛烈地). Sincerity(诚挚)shook hands with the black apple. 这两个子完全合乎语法规；
也它们包含了一个句子所必需的所有语法成分，在一致上和时态上也没有错误，但第二句存在的问题在于，没有人见过绿色的云，云也不会睡，更不会说猛烈地睡了；
第二句存在的问题是，诚挚是一个抽象名词，不能实施握手这一行为，也没有人与苹果握手，不用说与一个黑色的苹果了。因而两个句子都违背一些选择限制，这就使这两个句子在语义上不合乎规范。

语言学家们提出了不同的分析句子意叉的方法。他们的分析基准体系可能有所不同，但他们的目标都是使句子意义抽象化，我们现在妥简要介绍的是英国语言学家G里奇提出的述谓结构分析法（predication analysis）。对句子进行语法分析时，句子被视为基本单位，它被分析为诸如主谓语和定语这样的语法成分。对句子进行意义分析时句子的基本单位被称为述谓，这是对句子意义的抽象化。这一方法适用于所有句式．包括陈述句、祈使句和疑问句。一个述谓由一个或数个题元和一个谓词组成。一个题元(argument)是一个述谓的一个逻辑参与者，与一个句子中的一个或数个名词性成分大体一致。一个谓词（predicate）是关于题元的陈述，或者说明一个句子的题元间的逻辑关系。比如，Tom smokes．这一句子的陈述可以说由题元TOM和谓词SMOKE构成，这一述谓可以写作TOM(SMOKE)。因为句子的语法形式不影响其语义述谓，下列所有句子可以说具有同样的述谓：
Tom smokes． Tom is smoking． Tom has been smoking Tom．smoke! Does Tom smoke? 这是同一语义述谓TOM(SMOKE)在语法上的多种体现。而一些句子包括的题元（或论元）不止一个。例如，Kids like apples这一句子有kids和apples两个名词性成分，因而它的述谓结构可以写作KID，APPLE(LIKE)。还有一些句子一个题元（或论元）也没有，包含非人称代词it的英语句子，如It is hot，即是如此。该句中的it不能当作一个题元，(BE HOT)是该句述谓的谓词。

根据述谓结构分析理论，一个命题有两个部分组成：即谓词（predicates）和题元（arguments）。多数情况下，谓词是动词，但也可能是形容词、介词或名词。

根据一个述谓中所包含的论元的数目，我们把述谓结构分为两位述谓结构(包含两个题元或论元)、单位述谓结构(包含一个题元或论元)、零位述谓结构(没有题元或论元)。

13. 语义三角（semantic /semiotic triangle）
语义三角理论是1923年由Ogden 和 Richard的一种经典语义理论。语义三角的基本观点是（如图）概念、思想和词语/符号有直接联系，与”所指物/事物”并存在直接关系。它们二者的关系要求助于概念/思想（用虚线表示）
由于词语与所指物没有必然联系，所以同一个事物可能或可以用不同的词来表达，如”钢笔”这个东西在汉语里是”钢笔”，在日语里是”万年笔”，在英语里是”pen”。从传统的观点来看，词语要蝈蝈概念才能与所指物产生联系。所谓意义，就是词语和所指物之间的关系。要建立这种关系，在说话和听话者的心目中必须有一个约定俗成的双方都能理解的概念才行。语义三角理论虽然是论述和解释语义现象的一种经典理论，但是自从它被提出以来，一直受到语义学界的广泛争议和批评。

请编辑在此处沿三角形的右腰倾斜打印三行英文（与腰平行），而且相对于右腰居中排版：
adequate refers to (other causal relations) 请编辑在此处沿三角形的左腰倾斜打印三行英文（与腰平行），而且相对于左腰居中排版：
correct symbolizes (a causal relation) Thought or reference ------------------------------- SYM BOL stands for REFERENT (an imputed relation) 图 7.1: 语义三角 (引自 Ogden and Richards, 1923: 11; cited from Bussmann, 2000: 425) Chapter Thirteen Schools of Modern Linguistics 1. Define the following terms: 1) structural linguistcs 2) ideational function 3) the Prague school 4) the London School 5) American structuralism 6) TransformationaI-Generative (TG) Grammar 2. Fill in the blanks with appropriate words: 1) The Prague School practiced a speeial style of _______ Linguistics. 2) The Prague Seheol is best known and remembered for its contribution to phonology and the distinction between _______ and phonology. 3) The man who turned linguistics proper into a recognized distinct academic subject in Britain was_______. 4) Halliday’s Systemic Grammar contains a functional component, and the theory behind his Functional Grammar is ______. 5) Systemic-Functional Grammar is a(n) _______ oriented functional linguistic approach. 6) Stmetumlism is based on the assumption that grammatical categories should be defined not in terms of meaning but in terms of_______. 7) In the history of American linguistics, the period between 1933 and 1950 is also known as the _______ Age. 8) _______ in language theories is characteristic of America. 9) The starting point of Chomsky’ s TG Grammar is his_______ hypothesis. 10) Chomsky argues that LAD probably consists of three elements, that is a __________, linguistic universal, and an evaluation procedure. 11) Systemic-Functional Grammar takes the actual uses of language as the object of study, while Chomsky’s TG Gmnanar takes the ideal speaker’s linguistic _______ as the object of study. 12) The specific method of Relational Grammar in describing language structure is the multi-level analysis of ______ relations. 13) For Bloomfield, linguistics is a branch of psychology, and specifically of the positivistic brand of psychology known as_______. 14) The Prague School can be traced back to its first meeting under the leadership of _______. 15) The distinction between the ideal language user’s knowledge of the rules of the language, which is called , and the actual realization of this knowledge in utterance, which is called _______, is made by American linguist Noam Chomsky. 16) The context of situation of a text has been theorized by Halliday (Halliday and Hasan,1985) in terms of the contextual variables of _______, _______ and _______. 17) According to Halliday, language and social context are complementary and he interprets context as including two communication planes: _______ (context of situation) and _______ (context of culture). 18) The London School can be classified into two stages of development; (1) the establishment and development period represented by ________ and _______; (2) the prime period represented by________. 3. Choose the best answer: 1) Discovering procedures are practiced by ____. A. descriptive grammar B. TGgrammar C. traditionalgrammar D. functional grammar 2) In which of the following did Chomsky add the semantic component to his TG Grammar for the first time? A. The Classic Theory B. The Standard Theory C. The Extended Standard Theory D. The Minimalist Program 3) According to Halliday, the three general functions of language are _____. A. ideational, interpersonal and textual B. ideational, informative and textual C. metalinguistic, interpersonal and textual D. ideational, interpersonal and referential 4) The person who is often described as “father of modem ‘linguistics” is______. A. Firth B. Saussure C. Halliday D. Chomsky 5) The most important contribution of the Prague School to linguistics is that it sees language in terms of ____. A. function B. meaning C. signs D. system 6) The principal representative of American descriptive linguistics is___. A. Boas B. Sapir C. Bloomfield D. Harris 7) The theory of ____ considers that all sentences are generated from a semantic structure. A. Case Grarmnar B. Stratificational Grammar C. Relational Grammar D. Generative Semantics 8) ___ Grammar is the most widespread and the best understood method of discussing Indo-European languages. A. Traditional B. Structural C. Functional D. Generative 9) Hjelmslev is a Danish linguist and the central figure of the ___. A. Prague School B. Copenhagen School C. London School D. Generative Semantics 10) In Halliday’s view, the _____ function is the function that the child uses to know about his smmundings. A. personal B. heuristic C. imaginative D. informative 11) The theme in the sentence “On it stood Jane” is ___. A. On it B. stood C. On it stood D. Jane 12) Chomsky follows_______ in philosophy and mentalism in psychology. A. empiricism B. behaviourism C. rationalism D. mentalism 13) TG Gmnanar has seen _______ stages of development. A. three B. four C. five D. six 4. Decide whether the following statements are true[ T] or false[ F]. 1) In the Classical theory, Chomsky’s aim is to make linguistics a science. This theory is characterized by three features: (1) emphasis on prescription of language, (2) introduction of transormational rules, and (3) grammatical description regardless of language formation. 2) Generative grammar is a system of rules that in some explicit and well-defined way assigns structural descriptions to sentences. 3) Following Saussure’ s distinction between langue and parole, Trubetzkoy argued that phonetics belonged to langue whereas phonology belonged to parole. 4) The subject-predicate distinction is the same as the theme and nheme ontrast. 5) London Sohool is also known as systemic linguistics and funetional linguistics. 6) According to Firth, a system is la set of mutually exclusive options that come into play at some point in a linguisfie structure. 7) American Structuralism is a branch of diaehronie linguistics that emerged independently in the United States at the beginning of the twentieth century. 8) The Standard Theory focuses discussion on language universals and universal grammar. 9) American descriptive linguistics is empirieist and focuses on diversities of languages. 10) Chomsky’ s concept of linguistic performance is similar to Saussure’ s concept of parole, while his use of linguistic eompetenee is somewhat different from Saussure’ s langue. 11) If two sentences have exactly the same ideational and interpersonal functions, they would be the same in terms of textual coherenee. 12) The stmcmmlists follow behaviorism in philosophy and empiricism in psychology. 5. Short Answer questions: 1) When is the beginning of modem linguistics? 2) Why is Saussure thought of as the father of modern linguistics? 3) How many stages of development has Americau structuralism undergone? 4) What is behaviourism? What is the relationship between linguistics and behaviorism according to Bloomfield? 5) How many stages of development has Chomsky’ s TG grammar undergone? 6) What is transformational grannnar? What is generative graminar? 7) What is characteristic of TG grammar? 8) What is Functional Sentence Perspective? 9) Can you make a brief introduction to the Copenhagen School? 10) How many stages of development has London School undergone? 11) What did Firth inherit from Malinowski’ s and Saussure’ s views? 12) Can you state briefly about Halliday’ s seven functions in children’s model of language? 13) Can you state briefly about Halliday’ s three metafunctions in adults’ language? Key to Chapter Thirteen 1. Define the following terms: 1) structral linguistcs Stmcturalist linguistics is a principally American phenomenon of the mid-20th century, typified by the work of Leonard Bloomfield, who drew on ideas of the behaviorist school of psychology. The structuralists are primarily concerned with phonology, morphology, and syntax. They focus on the physical features of utterances with little regard for meaning or lexicon. Stmcturalist linguistics describes linguistic features in terms of structures and systems. Dissatisfied with traditional grammar, structura!ist grammar sets out to describe the current spoken language which people use in communication. For the first time, structuralist grammar provides description of phonological systems which aids the systematic teaching of pronunciation. However, like traditional grammar, the focus of stmcturalist grammar is still on the grammatical structures of a language. 2) ideational function The ideational function is to convey new information, to communicate a content that is unknown to the hearer, Present in all language uses, the ideational function is a potential, because whatever specific use one is making of language he has to refer tO ~ategories of his experience of the world. The ideational function mainly consists of “transitivity” and “voice”. The whole of the transitivity system is part of the ideational component, this function, therefore, not only specifies the available options in meaning but’ also determines the nature of their structural realizations. 3) the Prague school The Prague School practices a special style of synchronic linguistics, and its most important contribution to linguistics is that it sees language in terms of function and its contribution to phonology and the distinction between phonetics and phonology. Three most important points of its ideas are the emphasis on (1) the synchronic study of language (2) the systemic character of language and (3) the function of language. 4) the London School The London School refers to the kind of linguistic scholar- ship in England. J.R. Firth turned linguistics proper into a recog- nized distinct academic subject in Britain. Firth, under the influ- ence of the anthropologist B. Malinowski, influenced his student, M.A.K. Halliday. They all stressed the importance of context of situation and the system aspect of language. Thus, London School is also known as systemic linguistics and functional linguistics. Halliday! s Systemic-Functional Grammar has two insepa-rable components: Systemic Grammar and Functional Grammar. There are six major characteristics of Systemic Grammar. (1)It attaches great importance ~o the sociological aspects oflanguage. (2) It views language as a form of doing rather than aform of knowing. It distinguishes linguistic behavior potential from actual linguistic behavior. (3) It gives a relatively high pri-ority to description of the characteristics of particular languages and particular varieties of languages. (4) It explains a number of aspects of language in terms of clines. (5) It seeks verification of its hypotheses by means of observation from texts and of sta- tistical techniques. (6) It has as its central category the category of the system. The Functional Grammar puts forward three metafunctions: the ideational, interpersonal and textual function. 5) American structuralism The school includes Boas and Sapir’s theory in the begin-ning and Bloomfield’ s theory latter. From the behaviorists’ point of view, it holds that children learn language through a chain of stimulus-response reinforcement”, and the adult’ s use of language is also a process of stimulus-response. Its famous formula is S----﹥ r ...... s-----﹥R. Here S stands for practical stimulus, r stands for the substitute reaction of speech, s stands for the substitute stimulus, and R stands for external practical reaction. Post-Bloomfieldian linguistics focused on direct observa-tion, is characterized by a strict empiricism. Its goal is to devise explicit discovery procedures to enable the computer to process raw data about any language and form a complete grammar without intervention by the human linguists. 6) TransformationaI-Generative (TG) Grammar The publication of Chomsky’ sSyntacticStructuresin1957 marked the beginning of the TG Grammar. Contrary to Bloomfield’ s data-oriented discovery procedure, Chomsky in-sists on the hypothesis-deduction method and his research is called evaluation process. TG Grammar has seen five stages of development: the classical theory, the standard theory, the extended standard theory, the revised extended standard theory and the minimalist program. Generative Grammar means” a system of rules that in some explicit and well-defined way assigns structural descriptions to sentences.” Chomsky believes that very speaker of a language has mastered and internalised a generative grammar that expresses his knowledge of his lan-guage. TG Grammar tries to reveal the unity of particular grammars and universal grammars, to explore the universal rules with the hope of revealing-the human cognitive system and the essentia! nature of human beings. The Innate Hypothesis states that linguistic ability is innate and that children are born with an innate faculty for language in general -- LAD. Children are born With some basic knowledge on grammar, which is general and universal. 2. Fill in the blanks with appropriate words: 1) synchronic 2) phonetics 3) J. R. Firth 4) systemic 5) sociologically 6) distribution 7) Bloomfieldian 8) Deseriptivism 9) innateness 10) hypothesis-maker 11) competence 12) grammatical 13) behaviorism 14) Vilem Mathesius 15) linguistic competence, performance 16) field, tenor, mode 17) register, genre 18) Malinowski, Firth; Hallidaay 3. Choose the best answer: 1) – 5): ABABA 6) – 10): CDABB 11) – 13): DCC 4. Decide whether the following statements are true [ T] or false[ F]. 1) – 5): FTFFT 6) – 10): TFFTT 11) – 12): FF 5. Short Answer questions: 1) When is the beginning of modem linguistics? We date modem linguistics from the early twentieth century when scholars worked out detailed scientific methods for ‘establishing relationships among languages. This is marked by the publication of Ferdinand de Saussure’s book Course in General linguistics (1916). During the years from 1907 to 1911, Saussure (1857 ~ 1913) lectured on general linguistics in the University of Geneva. After he died in 1913, his colleagues and students thought that his ideas concerning linguistic questions were original and insightful and should be preserved. Two of his students, C. Bally and A. Sechehaye, collected lecture notes from students and put them together to produce the great work, Course in General linguistics, in 1916. This book became the most important source of Saussure’ s ideas and of his influence upon succeeding generations of linguists. 2. Why is Saussure thought of as the father of modern linguistics? Saussure occupies such an important place in the history of linguistics that he is often described as “father of modem linguistics”: (1) The book Course in General Linguistics (1916), which is the most important source of Saussure’ s ideas, marked the beginning of modem linguistics. (2) Saussure was the first to notice the complexities of language. He believed that language is a ,system of signs, called conventions. He held that the sign is the union of the signifier and the signified. (3) By providing answers to questions concerning many aspects oflanguage, Saussure made clear the object of study for .linguistics as a science. His ideas on the arbitrary nature of sign, on the relational nature of linguistic units, on the distinction of langne and parole and of synchronic and diachronic linguistics, etc. pushed linguistics into a brand new stage. 3. How many stages of development has Americau structuralism undergone? The development of American structuralism can be roughly classified into three stages: (1) Boas and Sapir Period (1911 ~ 1932); (2) Bloomfieldian Period ( 1933 ~ 1950); (3) Post-Bloomfleldian Period (1952- 1956). Debates in a true sense started only in the 1950s, when structuralism was opposed by Chomsky’ s Transformational-Generative grammar. 4. What is behaviourism? What is the relationship between linguistics and behaviorism according to Bloomfield? Behaviourism isa principle of scientific method, based on the belief that human beings cannot know anything they have not experienced. Behaviourism in linguistics holds that children learn language through a chain of ‘“stimulus-response reinforcement”, and the adult’ s use of language is also a process of “stimulus-response”. For Bloomfield, linguistics is a branch of the positivistic brand of psychology known as “behaviourism”. When the behaviourist methodology entered linguistics via Bloomfield’ s writings, the popular practice in linguistic studies was to accept what a native speaker says in his language and to disearcl what he says about it. This is because of the belief that a linguistic description was reliable when based on observation of unstudied utterances by speakers; it was unreliable ff the analyst had resorted to asking speakers questions suchas “Can you say ... in your language?” 5. How many stages of development has Chomsky’ s TG grammar undergone? From its birth to the present day, TG grammar has seen five stages of development: (1)The Classical Theory (1955 ~ 1965 ). It aims to make linguistics a science. (2)The Standard Theory (1965 ~ 1970). It deals with how semantics should be studied in a linguistic theory. (3)The Extended Standard Theory (1970 ~ 1980). It focuses discussion on language universals and universal grammar. (4) The Revised Extended Standard Theory (1980 ~ 1992). It focuses discussion on government and binding, land :is: also called Government and Binding :( GB) Theory. (5) The M’mimalist-Program (starting from t992). It. is .a further revision ofthe previous theory. 6. What is transformational grannnar? What is generafive graminar? Transformational grammar is a theory of language structure initiated by the US linguist Noam Chomsky, which .proposes that below the actual phrases and sentences of a language (its surface structure) there lies a more basic layer (its deep structure), which is processed by various mmsformational rules when we speak and write. Genemtive grammar is a general term for the system of language analysis originated by Noam Chomsky in the 1950s to bring scientific rigor to the field of linguisties. It is a linguistie theory that attempts to describe a native speaker’s tacit grammatical knowledge hya system of roles that in an explicit and well-defined way specify all of the well-formed, or grammatical sentences of a language while excluding all ungrammatical, or impossible sentences. 7. What is characteristic of TG grammar? Chomsky’s TG grammar has the following features. First, Chomsky defines language as a set of rules or principles. Secondly, Chomsky believes that the aim of linguistics is to produce a generative grammar which eaptures the tacit knowledge of the native speaker of his language. This eoneerns the question of learning theory and the question of linguistie universals. Thirdly, Chomsky and his followers are interested in any data that can reveal the native speaker’ s taeit knowledge. They seldom use what native speakers say; they rely on their own intuition. Fourthly, Chomsky’ s methodology is hypothesis-deduetive, which operates at two levels: (1) the linguist formulates a hypothesis about language stmemre---a general linguistic theory; this is tested by grammars for particular languages, and (2) each such grammar is a hypothesis on the general linguistic theory. Finally, Chomsky follows rationalism in philosophy and mentalism inpsyehology. Structural grammar and TG grammar have different views on the nature of language. First, Bloomfield de~med language as a set of utterances and aset of “lexieal and grammatical habits”, while Chomsky defined language as a set of rules and principles, Secondly, the two grammars have different aims in linguistics. For structural grammar, the aim of linguistics is to describe one or a set of languages; such a description is often evaluated in terms of the use to which it is going to be put. For Chomsky, the aim of linguistics is to produce a generative grammar which captures the tacit knowledge of the native speaker of his language. This concerns the question of learning theory and the question of linguistic universals. Thirdly, the two grammars make use of different types of data in their analysis. The stmcturalists only make use of naturally occurring utterances, observable and observed. Chomsky and his followers are interested in any. data that can reveal the native speaker’s tacit knowledge. Fourthly, the two grammars employ different methods. The stmctumlists’ methodology is essentially inductive, whereas Chomsky’s is hypothesis-deductive. Finally, the two grammars view language learning differently. The stmcmmlists follow empiricism in philosophy and behaviourisrn in psychology. Chomsky follows rationalism in philosophy and mental/sm in psychology. 8. What is Functional Sentence Perspective? Functional Sentence Perspective (FSP) is a theory of linguistic analysis which refers to an analysis of utterances (or texts) in terms of the information they contain. It deals particularly with the effect of the distribution of known (or given) information and new infrmation in discourse. The known information refers to information that ~s not new to the reader or hearer, and the new information is what to be transmitted to the reader or hearer. Besides, the subjeet-preclieate distinction is not always the same as the Theme and Rheme contrast. For example, (1) Sally stands on the table (2) On the table stands Sally Subject Predicate Predicate Subject Theme Rheme Theme Rheme Sally is the grammatical subject in both sentences, but the Theme in (1) and the Rheme in (2). 9. Can you make a brief introduction to the Copenhagen School? The Copenhagen school is a stmeturalist and formalist group of linguists founded by the Danish linguists Louis Hjelmslev (1899 ~ 1966) and Viggo Brondal (1887- 1953). Roman Jakobson (1896 ~ 1982) was asseciated with this group from 1939 to 1949. Influenced by Saussure, its most distinctive contribution was a concern with “gloss ematies”. Glossemanties emphasizes the mane and status of linguistic theory and its relation to description. It has also developed a distinction between system and process. One of the principal features of gloss ematies is the emphasis of the study of relations and not of things. 10. How many stages of development has London School undergone? Briefly, the London School can be classified into two stages of development: (1) The establishment and development period represented by Malinowski and Firth; (2) The prime period represented by Halliday. 11. What did Firth inherit from Malinowski’ s and Saussure’ s views? Influenced by Malinowski, Firth regarded language as a social process, as a means of social life, rather than simply as a set of agreed-upon semiotics and signals. He held that in order to live, human beings have to learn, and learning language is a means of participation in social activities. Language is a means of doing things and of making others do things. It is a means of acting and living. Following Saussure, Firth held that language consists of two elements:system and structure. While structure is the syntagmatic ordering of elements, system is a set of paradigmatic units, each of which can be substituted by others in certain places. Thus, structure is horizontal and system is longitudinal. However, Firth did not fuly gree with Saussure on the disinction of langue and parole, nor did Firth agree to the statement that the object of linguistic study is langue. Besides, Firth did not see language as something wholly inborn or totally acquired. He seemed to adopt a riding-on-the –wall attitude, seeing language assomething both inborn and acquired. 12. Can you state briefly about Halliday’ s seven functions in children’s model of language? Halliday views language development in children as “the mastery of linguistic functions”, and “learning a language is learning how to mean”. So he proposes seven functions in children’ s model of language: (1) The instmmental function: the function that the child uses to meet his material needs, getting goods and services. For example, “I want it.” (2) The regulatory tunction: the function that the child uses to control others’ behavior, For example, “Give me some milk.” (3) The interaotional funcion: the function that the child uses to communicate with other people. For example, “How do you do?” (4) The personal function: the function that the child uses to express his own feelings, interests, interests, likes and dishkes, etc. For example, “I don’t like it.” (5) The coon: the function that the child uses to know about his surroundings and the world. For example, “What’s this?” (6) The imagingative function: the function that the child uses to create his own su-rroundings. For example, “Is he going to leave mealone?” (7) The informative lunction: the function that the child, over eighteen months old, uses to provide information to others. For example, “Mama is out.” 13. Can you state briefly about Halliday’ s three metafunctions in adults’ language? Since the adult’s language is more complex and has to serve many functions, the original functional range of the child＇s language is gradually reduced to a set of highly ceded and abstract functions, which are metafimctions, that is, the ideational, the interpersonal, and the textual functions: (1) The ideational function is to convey new information to communicate a content that is unknown to the hearer. (2) The interpersonal function embodies all uses of language to express social and personal relations. (3) The textual function refers to the fact that language has mechanisms to make any stretch of spoken or written discourse into a coherent and tmified.text and make a hivigg.message different bom a random list of sentences