[有滋有味学识字]有滋有味造句

有滋有味学识字 江阴市山观实验小学 方惠燕 国标本语文第四册《识字6》是一篇“词串”识字。课文图文并茂，向孩子们展示了一个神奇的动物世界。

本教学设计，充分体现了《小学语文课程标准》的理念，紧紧扣住了知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度，从全面提高学生的语文素养出发，对谨防识字教学软骨病（即读不好、写不好、用不出），进行了尝试。

　 一、创设情境，让学生学得有情有趣 这篇识字教材一共有12个词语，共24个字，像孩子们介绍了12种小动物。可以说没有情节，没有情感。假如平白直叙地教学，学生很容易疲惫，识字的效果肯定大打折扣。

因此，为激发孩子学习的兴趣，我为这则韵文配置了一个大背景：野生动物园召开运动会。狮子、大象、老虎三位重量级选手的比拼；
仙鹤、孔雀、鹦鹉三位漂亮的拉拉队员的助阵；
猴子、猩猩、麋鹿三位“帅哥”的形体展示；
还有斑马、棕熊、袋鼠的自由竞技。由图入文，由情入境，孩子身临其境，体验比赛的精彩，享受识字的快乐。整堂课充盈着童真童趣，孩子沉浸在童话故事王国中，玩得不亦乐乎，更潜移默化地学好了韵文。学与玩，得到了完美的统一。

二、角色扮演，让学生读得有声有色 语文是实践性很强的课程。而读，实实在在地读书就是语文学习过程中再好不过的实践。我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，通过学生个性化的朗读，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣。而在识字教学中，读更应成为教学的主要手段。

以往的朗读只是机械重复的朗读，孩子们为完成老师提出的要求而声嘶力竭地喊着。为改变这一弊端，让孩子喜欢朗读，把文字读出口，读出神，读到心，我变着法儿让孩子读书。例如在教学伊始，用体验当小主持人宣读运动员名单的方式，引导学生初读韵文，把枯燥的练读化为生动有趣的方式。教学接近尾声，我让孩子作为观众，通过朗读感谢参赛的小动物。孩子入情入境地读着，丝毫感觉不到朗读的辛苦。读书之乐，乐在其中！ 三、层层递进，让学生说得有血有肉 语文注重听说读写说的训练。在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；
既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。因此，我们必须保证学生有一定时间的说话写作训练。尤其在低年级，更应注重学生对话的完整性、形象性的训练，切实提高孩子的写话水平。

在本堂课中，我设置了两个说话训练：1、参加运动会的动物真多呀！有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。2、参加运动会的动物真多呀！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）。通过比较，我们不难发现，第一次说话的目的是让学生能记住文中小动物的名称，而第二次说话是对第一次的提升，让孩子们明白清楚各动物的特点。这样，由简到难，层层递进，相信日积月累，孩子的说话写作能力定然有大提高。

四、资料链接，让学生评得有理有据 如何在语文课堂中渗透人文教育，这是语文教育的一大课题。本课中，为了提高学生保护野生动物意识，我与课始回应，设计了“乐乐被抓”的环节，通过图片展示，数据显示：“目前，世界上的生物物种正在以每小时1种的速度消失，全世界约有5200多种动物濒临灭绝。”加以老师的深情讲述，让学生的心灵受到感染，情感得以升华，孩子纷纷提出保护动物的号召。

五、引入故事，让学生写得有板有眼 识字、写字是低年级语文教学的重要任务。我们提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生自己探究识字方法，体现学生的主体性。对于生字中的难写字、易错字，我们可以通过故事、儿歌、口诀等形式帮助孩子识记。

在本文生字教学中，“猴”字书写是个难点，孩子们很容易使之与“候”相混淆。为了避免在书写中出现的错误，我先引导孩子将“候”与“猴”两字进行比较：发现一个是“侯”中多一竖，一个是“侯”字多个反犬旁。我说：“森林爷爷准备各送给猴和候礼物。猴子说自己是动物，所以它拿了反犬旁，而候最喜欢等别人，每次等得腰酸背痛，所以问森林爷爷拿了竖当板凳。”通过形象化的故事，化解了教学识字的难点。

　 当然，纵观整堂课的教学，亦有遗憾。比如因为要讲究故事情境的完整性，加之学生对动物显现出得强大热情，所以课显得比较满，留给写字的时间不充裕。希望下次执教时能加以改进。