大学英语教学中学生积极情感研究
时间：2020-07-10 15:33:02 来源：写作资料库 本文已影响 人 
行为心理学认为，情感与动机具有密切相关性。教育学家赞科夫认为，教学法一旦触及学生情感与意志领域，触及学生精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。对于第二语言习得，学生普遍存在畏难、焦虑情绪，在目前的教学模式下与英语教学环境下，积极情绪与消极情绪“此消彼长”，大学生英语学习的内在动机不强，造成当前大学英语教学水平未达理想状态。
为更客观的分析大学生英语学习中的积极情感状态，文章采用问卷调查的方法，对学校大二、大三两个年级英语专业学生进行问卷调查。保证问卷调查结果的准确性，调查问卷以课外作业的模式，通过各班级英语学习网络平台发放与回收，鼓励学生“开诚布公”，真实反映自己的意见。调查问卷设计四个部分:①学生个人情况，包括性别、年级、英语等级、每周英语学习时间;②学生情感目标，包括对英语文化态度、对英语学习态度、对英语语言态度，以1－5分的评分制，消极为1分，积极为5分;③情感因素量化调查，包括积极情感因素与消极情感因素两个维度;④自编英语学习动机量表，包括内在动机和外在动机两个维度。
(一)大学生情感总体发展状况。从调查的整体分析结果来看，在大学英语教学中，学生对英语学习普遍存在畏难情绪，对情感目标持中立态度，但其对英语文化的好奇心较强，也表现出较积极的兴趣态度;无论是积极情感因素还是消极情感因素，均会对英语学习产生较大的影响。调查中发现，学生在英语学习中的自信心明显不足，利用英语表达情感的表现不确定。学生的情感因素对其学习产生很大影响，尤其是焦虑和抑制水平明显高于平均水平，这说明学生在英语学习中明显存在一定的情感倾向，这给英语教师的课堂教学提供了思路，即发挥情感因素的正向引导，有利于克服学生的消极情感。在学生的诉求中发现，学生希望在和谐、轻松的课堂氛围中学习英语，希望教师能够“保持微笑”，“微笑”能够给其带来情感支持。此外，英语专业学生的内在动机明显好于外在动机，这说明其对英语学习持有赞成态度，这需要英语教师在教学中激发外在动机，进而激发内在动机。(二)年级与学习时间上的差异。年级维度:二年级学生在英语学习上的消极情感态度更为明显，其积极情感因素明显低于三年级，消极情感因素中的抑制方面更为明显。从问卷统计中得到的原因为:大二年级学生语言表达能力差、词汇量小导致其跨文化交际难度大，进而产生抑制态度;英语基础薄弱反映在测试考试、课堂竞争性提问方面，进一步导致学生焦虑情绪上升。每周学习时间:积极情感因素、学习兴趣、英语语言态度等因素与每周学习时间因素存在明显相关。问卷统计结果显示，周学习时间越少，其消极情感因素与抑制水平越高，周学习时间越长，积极情感因素越多，对英语学习的情感目标态度越积极。(三)情感因素与学习动机的相关性。从情感因素量化调查和自编学习动机量表的统计结果来看，语言态度、学习兴趣、英语文化态度、语言取向、积极情感、消极情感(焦虑与抑制)、内部动机、外部动机等各因素间都存在相关性，彼此之间的关联明显。具体来看，积极情感与情感目标正相关，内在动机与外在动机相关性不显著，而内在动机与情感目标正相关。有研究表明，学生英语学习中内在动机的持续时间较长，由此可知，在大学英语教学中，英语教师采用积极方法有助于激发学生的积极情感，进而激发学生内在动机，有效的帮助学生建立肯定的情感态度。(四)情感因素对学习动机的影响。调查问卷的统计结果显示，在影响学生英语学习动机的诸多情感因素中，积极情感、消极情感、对英语文化态度是最显著的三项，也就是说，诸多情感因素与英语学习是通过学习动机来建立关联的，情感目标、积极情感等是通过影响学生的学习动机来对英语学习效果产生作用的。总之，情感因素对学生的内外动机产生明显的影响作用，其是通过动机影响英语学习。由此可知，在大学英语教学中，英语教师应注重积极情感因素对英语学习的影响作用，要多采用积极措施来激发学生的学习动力，从而提升英语教学水平。综上所述，当前大学英语学习中，学生的积极情感依然不容乐观，虽然他们对英语文化表现出一定的积极兴趣，但缺乏自信、畏难、焦虑、抑制情绪等因素，严重影响学生的英语学习动机，是大学生英语学习过程中主要的障碍。因此在大学英语教学中，教师需要注意学生的情感问题，要善于运用积极情感来激发其学习动力，进而提高英语教学水平。
通过前文分析可知，大学生在英语学习中，情感因素对英语习得效果存在直接相关性，积极情感因素对英语学习具有显著的促进作用，而积极情感因素又与内在动机正相关，因此大学英语教学中，可通过积极情感因素的构建以及消极情感因素的消除，来促进学生的英语学习效率。(一)激发学生英语学习的内在动机。行为心理学研究认为，内在动机是激发积极性的关键因素，相对于外在动机，内在动机因素更易于引导学生持久性学习。结合大学生英语学习实际，外在动机通常是外在说教、干涉等压力下而产生的学习动机，这是非主动性的因素，而兴趣学习、自觉学习则是内在动机的主要根源，只要兴趣和自觉性存在，英语学习的驱动力就会“源源不断”。由此可见，激发学生英语学习的内在动机是推动积极情感发挥作用的关键，而内在动机的激发则可从自主学习与合作学习两个方面展开。一方面，英语教师在对学生学情有充分的了解与掌握后，根据学生情感态度、兴趣等情况，通过引导其自主学习激发内在动机。在指导自主学习中，要注意情感支持，包括教师的支持和同学的支持，增加相互交流与沟通，启发与诱导学生的自主学习意识。教师需要注意加强对学生自主学习策略的指导，提供学生自主学习环境与机会，加强研究性学习，及时指导学生的课外阅读和学习，既要了解学生英语学习需求，更要满足其学习需求。另一方面，要发挥学生合作学习的作用，利用同学间的“熟悉”开展合作学习、小组学习，利用学生优势互补来降低其英语学习中的畏难、语言抑制和焦虑。在教学实践中，结合学生学情与英语层次，尽可能减少竞争性学习，增加合作性学习机会，建立师生、生生间的多向交流机制，提高学生自我控制能力。学生合作学习中发现，其焦虑情绪较少，自信心增强，内在学习动机增强，尤其是学生间的合作学习，能够使其积极情绪增加，在共同探究中增加词汇量，提升英语水平。(二)培养学生的主观能动性与积极情感。调查研究结果表明，大学生英语学习的态度介于积极与消极之间，存在外在动力，但积极性又不足。造成这种现状的原因可归纳为:感觉英语太难而失去信心、与自己未来从事的职业相关性不强、教师英语素质与教学模式的选择无法激发积极性、教学方法与教学环境低效。因此，从教师观念转变、师生关系转变方面培养学生主观能动性和积极情感，对其保持英语学习的情绪和信心有积极的帮助。英语教师先要转变教学观念，在教学中要做到知情并中，注重启发式、互动式、合作式教学方法的运用，更要注意对学生学习效果评价的方法。教师要强化情感因素对学生英语学习影响的意识，这需要教师从角色上作出转变，做好“引导者”“交际合作者”“心理治疗者”“参与者”的角色，与学生建立平等、和谐的关系，主动了解学生学习需求和学习困难，并给予帮助，帮助其消除消极因素，增强自信心，培养其主动性和积极情感。教师还需改变传统的师生关系，注重师生平等上的积极情感培养，多对学生实施赏识教育，通过不断的鼓励和赏识增强其英语学习自信心。比如在与学生交流或提问学生时，尽可能保持微笑与鼓励的神情，对学生的回答基于肯定，平和的分析学生的答案，保护学生的自尊。课堂互动中，多给学生鼓励，学生回答问题或交流过程中，尽量不打断学生，遇到苦难或回答错误时，教师要加以适当的提示，甚至可以默许同学给予适当的提示，并始终保持鼓励的态度，这样能够很好地调动学生的积极情感，促进其英语学习的主动性。(三)实施分层教学，引发不同学生的积极情感。调查中还发现，每个班级学生的英语水平存在明显的差异，如果教师采用大班化、统一化的教学模式，显然会对不同层次学生的情绪带来不同的影响，因此采取分层教学十分必要。在分层教学中，还应注意分层次教学给学生引发的情感问题，解决学生学习中的思想与心理问题。分层次教学中，英语教师要依据教学目标进行分层，针对不同层次的学生制定与之适应的教学目标。在分层时，不仅要考虑学生的英语水平，还要适当的尊重学生的意愿，并且要保持每个层次间的流动性。学生在分层次学习中出现的焦虑等消极情绪，教师要及时疏导，引导学生自主调节与控制消极情绪。教学目标的设计要吸纳学生参与的意见，使不同学生在层次学习中完成目标，树立信心，进而引发积极情感。(四)营造轻松自由的英语学习氛围。美国教育学家罗杰斯认为，建立和谐的师生关系，营造互助的学习环境，不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格，和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。研究表明，学生英语学习中的积极情感与学习氛围存在直接的关联，宽松、民主等学习氛围容易诱发学生的积极情绪。因此在英语教学中，教师要善于营造宽松自由、民主平等的氛围，使学生在积极的氛围中激发积极情感，则有助于学生英语学习的效率。教师可充分利用现有的教学资源，与学生共同制定一个可行的、长期的学习计划，并组织丰富多样的学习活动，比如定期阅读英文报纸杂志，不定时举办各种英语活动，创办英语电台，建设英语兴趣学习的微信公众号，将有趣的英语学习方法交给学生。还可定期举办英语交流会，不限定形式，让学生自由展示自己的英语才能，表现自己的英语学习成果。此外，在日常的生活学习中，教师还应加大对学生的情感投入，运用各种方法调动学生的积极情感因素，进而激发其英语学习的内外动机。
通过分析可知，大学生在英语学习中的积极情感表现不理想，畏难、焦虑、抑制等是最主要表现，消极情绪会很大程度上影响学生的英语学习。同时研究也表明，积极情感因素在大学生英语学习中发挥重要作用，激发内在动机是保持长久积极情感的关键。因此教学中，英语教师应注重学生积极情感的诱发，采取多种手段激发学生内外动机，帮助其摆脱英语学习的心理束缚。
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