让孩子爱上阅读，秘诀其实在书外

兰心

为了不让孩子输在起跑线上，父母不惜花重金送孩子去上早教课。其实，早教并没你想的那么神秘，完全可以在日常生活中完成。让早教回家，让孩子在亲子互动中提升能力，快乐长大。

孩子认字慢、不爱看书、读课文跳行、语文成绩差……难道他天生不是“读书”的料？

孩子不爱看书？可能是对文字不敏感

仔仔读一年级，数学成绩帅到飞起，语文却一直拖后腿，自从下学期有了阅读题，成绩就没上过90分。孩子其实挺勤奋，习题没少做，可就是识字慢，即便有拼音做辅助，读完一篇小短文也需要很长时间。

仔仔小的时候，妈妈买过很多童话书让他看，可他好像不太喜欢，更不像一些孩子那样自己翻着翻着就认识字了。这是为什么呢？要解答这个问题，先要从解释阅读行为开始。阅读不仅仅是读书，更不是读某一个字或者词，它是一系列的心理活动和过程。从心理学来讲，是大脑接收外界视觉符号信息对其进行加工，并且根据已知经验来理解符号所代表的含义的过程。这也就是说，一个好的阅读过程，既要有完整的信息录入，又要有准确的理解和分析，同时要有丰富的内在知识储备，确保自己对符号的分析过程是正确的。这个过程，一气呵成，缺一不可。

既然阅读是一种能力，那么，孩子在这方面的发育就会有快有慢。有的孩子对文字非常敏感，从很小就留意字和字的区别，也更容易掌握字音和字义;而有些孩子对文字不敏感，读同样一本绘本，他只把注意力集中在图片上。久而久之，他的阅读能力会和那些对文字敏感的孩子产生距离。

如果我们遇到了一个不爱阅读的孩子，第一步不应该买很多书强迫他看，而是要仔细辨别一下，孩子是因为哪方面的能力欠缺影响了识字和阅读。

培养3种认知能力，为识字打下基础

虽然识字对小学低年级学生来说非常重要，但我们并不建议刻意让孩子在学龄前储备大量的汉字。比起让孩子死记硬背生字，培养孩子的3种能力更加重要。

汉字的前身是象形字，也就是刻在石头上的图案。所以，孩子对颜色和图形的辨别能力，也就是他们的视觉分辨力，是学习认字和学会阅读的基础。这种能力，会一直伴随着孩子的学习，比如对形近字的区分，考验的就是视觉分辨力。有两种简单的游戏，可以帮助孩子提升视觉的分辨能力。比如涂色游戏或者沙画，让孩子在黑白的图案中按照样子涂色，既分辨了颜色，又分辨了位置，一举两得;此外，经常玩儿一些“找不同”的游戏，也是不错的选择，可以在有趣的互动中锻炼孩子的眼力。

除了分辨能力，父母还要注意孩子用眼睛“录入”信息的能力。有的孩子看书经常串行，这是眼球转动能力差导致的。可以观察孩子，如果他眼睛看到哪个字，脖子和头就转向那个方向，很可能就是孩子没能掌握正确的眼动方法。这些习惯，都会给孩子的阅读埋下隐患。

为了让孩子养成眼动的习惯，在他们小的时候，父母可以带着做些亲子游戏。比如，让孩子把头靠在墙角，告诉他：“宝贝，从现在开始，你的头不要转动，用眼睛去追妈妈手里的皮球。”然后，大人随意移动皮球的位置，让孩子的眼睛跟着转动，再慢慢加快速度，让孩子的眼部肌肉得到充分的锻炼。

除了视觉分辨能力和眼动能力这些基础能力的训练，父母要允许孩子拥有自己的阅读习惯。有的孩子，依赖出声阅读，尽管有些资料提示我们这种阅读方式不是最好的，但是，这也是孩子在不断地练习阅读的自我努力。或者，有的孩子喜欢反复读某一篇的某一段内容，这些无关紧要的细节，父母都不应过度干涉。让孩子自由地阅读，摸索出属于自己的阅读习惯，是孩子爱上阅读的必经之路。

从认字到阅读，要提升孩子的思维能力

“我的孩子认识很多字，但他阅读能力很差！”秋秋妈的困惑和仔仔妈不同。我们常说，记忆替代不了思考，孩子认识字却无法读透字义，这是思维能力不足导致的。

因为孩子的阅读能力差，秋秋妈很着急，所以总是有意无意考察一下孩子读懂了没有，在孩子看书时，她会问：“小白兔为什么不能去小狗家做客？妈妈不明白，你给我讲讲好吗？”哪怕她伪装出好奇的语气，秋秋还是不买账。她总会淡淡地说：“我不知道。”

一般来讲，孩子不喜欢配合这样的测试，因为，回答大人的问题不是他们读书的初衷。如果孩子的阅读只是为了取悦大人，他们读书的动力就会逐渐减弱。在阅读的最初，孩子只能形成模糊的印象，这些印象经不起推敲，更不容易表达出来。所以，往往是大人越急越听不到想要的答案，最后不欢而散。

所以，我们不要把精力集中在孩子有没有读懂某段文字这样的具体问题上，而是绕开这些，去考察孩子的思维能力。在奠定孩子的识字基础和提升了孩子的认知能力后，如果能有相应的思维能力做支撑，孩子的阅读能力就会很快提升。

那么，阅读需要哪些思维能力呢？首先，孩子要理解什么是“多因素思维”。就是对于一种情境和某个行为，我们可以有很多的解释。三岁半之前的孩子，基本是简单的逻辑思维，只会用一个原因回答“为什么”。这时的孩子，不具备完整的阅读能力。但是，孩子四五岁之后，就要慢慢培养发散思维了。虽然多因素思维是阅读的基础，但是，培养多因素思维却不一定通过阅读。我们可以抓住一些生活中的机会，培养孩子的多因素思维。比如，孩子喜欢看某个动画片，就可以问他：“为什么大人喜欢看电视剧，小孩却喜欢看动画片呢？”孩子刚开始可能会回答：“我就是喜欢看”或者“其他小朋友也喜欢看”这个层次。这时，我们需要耐心听完，然后鼓励他们说得更多：“原来是这样，还有别的原因吗？”反复挖掘之后，孩子的回答可能更加接近“核心”答案，“看动画片的时候我总想笑”或者“我想知道后面发生了什么”。这样，孩子的思维广度就更加宽阔，从单一的答案发展到更客观、更丰富的思考，为阅读做好了充分的准备。

还有些时候，孩子不能理解阅读材料，是因为缺少情感的带入能力。他们不会关注自己的感受和想法，同樣，也不会解读别人的情绪和动机。这样，他们就很难回答“如果”或者“为什么”这样的假设性问题。当然，孩子的情绪认知会随着年龄的增加逐步完善，同样，父母也可以通过日常的交流启发孩子。比如，秋秋妈见秋秋和淘淘互不理睬了，就问她：“今天，你和淘淘是不是发生了不愉快呢？”秋秋摇摇头：“没有不愉快，只是我们喜欢的游戏不一样！”

面对孩子的回答，秋秋妈可以直接给出建议：“那你们商量一个两个人都喜欢玩儿的游戏！”但是，为了帮助孩子生成更多对现实的理解力，也可以和孩子讨论：“秋秋，如果淘淘陪你玩儿自己不喜欢的游戏，会有怎样的感受呢？”这个问题很复杂，孩子无法立刻给出答案，但会在心中形成思考。如果她说：“我会觉得不耐烦，她也许也会！”这就证明她进步了很多。

这种带入能力，需要孩子换位思考，也让孩子更了解自己生活的世界。其实，我们阅读的每一篇文章，都是从别人的视角出发解读世界，孩子对别人的情绪和想法有了感知力，才能对文字产生共鸣。

对孩子来说，阅读是一个从无到有的积累过程。积累，从识字开始，从视觉能力、记忆力、分辨力等各种能力的养成开始。积累，也需要生成更高级的思维，父母在宽松的氛围内，用正确的方式帮助孩子建构适合阅读的高级思维，就是帮助孩子做最好的准备。孩子具备了能力，拥有了更成熟的思维，才有意愿把阅读变成自己一生的爱好。