[六年级下册语文教案-10,古诗三首：石灰吟｜部编版,(8)] 《寒食》的诗意

《石灰吟》教学设计 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会本课生字新词。理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。

3、背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。

教学重点、难点 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

习惯养成：掌握学习古诗的方法，培养自学古诗、背诵古诗文的习惯。

教学时间 两课时 教学过程 第一课时 一、导入古诗，激发诵读的情趣 1、同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意的吟出一两句吗？ 2、在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达的了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。我们先来学习——《石灰吟》这首古诗。

3、请一位同学读今天我们要学习的这首古诗。

二、教师范读，初步感知 1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。

2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！ 3、指名读。教师及时的评价。

4、教师范读。之后师生互换读。

5、指名读。教师评价 6、集体齐读。

三、走近石灰，了解古诗大意 1、读了这首诗，石灰给你留下了什么印象？ 2、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。

石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

学生对照材料与古诗，寻找石灰的制作过程。

千锤万击-----------烈火焚烧----------粉骨碎身 3、组织交流，教师提升：
理解诗意、读懂古诗、读好古诗 【1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。】 （1）小组交流。

（2）读了这两句你有何感想？你从哪里看出来的？师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”（主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重）
（3）指导“等闲”的意思（结合《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。”）
（4）学生自由说说诗句的大概意思。

（5）这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（生自由说说）
（6）那我们应该如何读这两句诗呢？（指导朗读）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。】 （1）运用刚才理解诗句的方法，小组来交流一下这两句的意思。

（2）学生自由说说，（相机说说这是赞扬石灰的什么？）
（3）我们再来读这两句诗（指导读一读）
4、读好整首诗。

（1）自由练读。

（2）指名读。

（3）小组读——齐读。

（4）这首诗理解完了，谁能说说诗句的意思？ 5、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？ 6、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要充分融入自己的感情。

7、指名朗读，教师相机评价。

四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生 1、你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是）那你觉得他是在写谁呢？（自己）
补充于谦的资料（于谦拒收礼拒送礼的小故事）
2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们再看这首诗，说一说从这首诗中你看出于谦是一个怎样的人。

3、周围合作，大胆说出于谦是个怎样的人？ 4、组织交流：
（1）一定遭遇过挫折与打击；

（2）一定是个打不倒，压不垮的人；

（3）一定是个为人正派的人；

（4）一定是个刚正不阿的人。

（5）是一个不同流合污的人 5、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。

6、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀。

写这首诗时，于谦才十二岁，意气风发，壮志满怀，他会怎样来吟诵这首诗？相信同学们已经背过了，我们就一起来吟诵吧。

走上仕途的于谦坚持着自己的理想和原则，为国家和人民鞠躬尽瘁死而后已，他又会以怎样的心情来吟诵这首诗？ 7、面对这样伟大的于谦，你想对他说些什么？ 五、总结 十二岁的于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更体现了他人生的追求和志向。这不得不让我们想起了一些人，一些诗。一起来朗读一下。