高中语文课文《鸿门宴》教学设计之四

　　《鸿门宴》是一篇传统课文,教师在把握了闪耀着个性光芒的人物形象这一前提下,才能讲出特色。下面是小编给大家带来的高中语文课文《鸿门宴》教学设计之四，希望对你有帮助。

　　高中语文课文《鸿门宴》教学设计

　　一、学习目标

　　1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;

　　3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。

　　二、学习重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

　　三、学法指津

　　(-)研读步骤

　　步骤一：课前预习。

　　1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;

　　2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;

　　3.查资料，了解与课文有关的背景材料。

　　步骤二：课文分析。

　　1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度;

　　3.析特色，了解文章的写作特点。

　　(二)问题探究

　　1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

　　刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

　　宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。

　　项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等。
 

高中语文课文《鸿门宴》教学设计之四相关文章：

1.《鸿门宴》高中语文优秀教案

2.高中语文人教版第二册课文《我若为王》教学设计(2)

3.高中语文万能试讲稿:《鸿门宴》

4.高中语文《烛之武退秦师》教学设计(3)

5.人教版高中语文《大堰河我的保姆》教学设计(2)

6.高一语文课文《沁园春·长沙》教学设计