人教版四年级下册语文小珊迪说课稿范文

　　四年级语文老师在设计课前说课稿时还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。小编在此整理了人教版四年级下册语文《小珊迪》说课稿范文，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　人教版四年级下册语文《小珊迪》说课稿范文1

　　各位领导、老师，大家好!

　　今天我说课的内容是九年义务教育人教版小学语文第八册第八单元的一篇精读课文，题目是《小珊迪》，这篇课文按照事情的发展顺序介绍了靠卖火柴为生的孤儿小珊迪为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断了双腿，临死托付弟弟归还零钱，牵挂弟弟没人照顾，最后悲惨地死去，从而赞扬了他诚实、善良的美好品质。选编本文的意图：一是让学生通过阅读实践，培养学生按一定顺序，整体把握课文内容的能力。二是让学生从小珊迪的故事中受到感染，学做诚实、善良的孩子。全文以第一人称记叙，运用对话展开情节，适合朗说训练，有益于语感的培养。因此，依据年段要求，课文类型及其本课在本组教材中的地位和作用，可确立如下目标。

　　1、学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文的主要内容。

　　3、学习小珊迪诚实善良的品质，学做诚信之人。

　　但作为教者，除此外，我们还应透教材看到小珊迪作为兄长，小小年龄勇于承担家庭的重担，具有坚韧不拔的生活意志。所以，我确立了一个创新目标，就是结合具体情景进行想象，进一步感悟小珊迪品质的高尚，培养学生的创新思维能力。

　　教学重难点：有感情地朗读课文，抓住有关句子，体会小珊迪诚实善良的美好品质，从中受到教育。

　　为了很好的完成教学目标，结合课文类型和学生实际，教学本课我采用了朗读法和点拔法。《语文课程标准》要求：在教学中尤其要重视语感的培养和整体把握的能力，并明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，教学时，我首先指导学生把课文读准、读通、读熟，然后指导学生抓住重点句子，如描写小珊迪外貌，语言的句子，好好地读、充分地读，入情入境地读，引导学生在读中理解句子的内涵，在读中感悟小珊迪高尚的品质，在读中产生对小珊迪的同情与敬佩，真正做到在读中培养学生的语感，在读中培养学生的自悟能力。

　　四年级的孩子由于掌握的阅读方法不是很多，加上本课讲叙的故事离学生现实生活较远，学生在把握文章内涵，体会人物品质上有一定的难度，课前我布置学生预习课文，上网查阅英国一百年前的现状及货币单位了解时代背景，帮助学生更好的学习课文内容，同时也提高学生收集和处理信息的能力。

　　本课分两课时，下面主要说第一课时，这节课教学设计分为五个步骤：

　　一、创设情境，导入新课，激情。

　　1、教师用缓慢、低沉的语调引出教学内容。

　　师：同学们，我们都有幸福美好的童年，可是你们知道吗?一百多年前的英国，有许多和我们一样大小的孩子，他们的童年是在饥饿与寒冷中度过的，你们看――(出示课件)这些失去父母的孩子不得不拖着瘦小的身子，给富人们擦地、擦皮鞋、卖火柴，而换来的仅仅是一块难以填饱的肚子的稀粥，英国作家迪安.斯塔雷笔下的小珊迪就是其中的一位，今天，让我们一同走近他。悲伤的音乐，辛酸的画面，拉近学生与文本的距离 ，一下子把学生带入课文叙述中，很好的把握课文的情感基调。

　　二、初读课文，整体感知，生情。

　　在此环节，让学生自由朗读课文，做到把字音读准，把课文读通，边读边想：课文按什么顺序讲了一个什么故事?说说小珊迪是一个什么样的孩子，让学生交流初读后的感受，一方面是想检验学生是否具有按一定顺序整体把握课文内容的能力，另一方面是让学生初步感知小珊迪形象，产生怜悯之心。

　　三、自主研读，理中体味，悟情。

　　这篇课文感情很浓，作者要表达的就是对小珊迪深深的同情和无比的敬佩，我以“同情”和“感动”为话题，设计了两大问题：“课文中哪些语句是激发了你的同情之心?哪些语句拔动了你感动的心灵?让学生直接而高效地与文本对话，突出教学重点。指导学生用“划句子――说理由――练习朗读”的方式或者自己喜欢的方式自主学习课文，在汇报交流时，鼓励学生大胆说出自己的见解，读出自己的情感体验，适时点拔，引导学生感悟到珊迪虽然 饱受饥寒却有着诚实善良的品质。下面以第二句“小珊迪与我的四次对话”为例，说说我是怎样指导学生感悟的。当学生找到这个句子，我问学生：这句话为什么让你同情，怎么体会出来的，能读出自己体验吗?还能感悟到什么?这样学生的思维可能被放飞了，学生可能会悟出小珊迪可怜，读出可怜的语气，有的学生可能会悟出小珊迪非常的冷，饿，想急于卖掉火柴，读出急切的语气，有的学生可能悟出当时社会的不平等，读出憎恨的语气等等，在学生对四次对话有了很深的感悟后，我设计了一个想象的说法，挖掘人物的心灵，让学生思考：小珊迪为了卖掉火柴，不惜降低价钱和换零钱，此时他心里想些什么?学生可能会说：(1)他们不买火柴，大概是嫌贵了吧，那就便宜一点卖给他们;(2)弟弟几餐都没吃饭，如果再不卖掉火柴，他一定会饿坏了的，亏本就亏本吧;(3)弟弟那么小，照顾不好他，怎么对得起死去的爸爸妈妈，为了让弟弟能吃上饭，我就跑跑脚，帮他们换换零钱……

　　这样让学生把自己当作小珊迪;亲自体验角色，感受到珊迪从小敢于面对困难，勇于挑起家庭的重担，具有坚韧不拔的生活意志，从而完成创新目标，培养学生的创新思维能力。

　　四、品读课文，升华情感，动情。

　　谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融，文章不是无情物，语文失去了感情，语文教学就是麻木的，冰冷的，僵死的，当学生在一次次诵读与一次次的交流中，被小珊迪的美好品质打动时，我让学生配乐有感情的朗读课文，引领学生一起同情着作者的同情，悲伤着作者的悲伤，感动着作者的感动，崇敬着作者的崇敬，达到人，文，景和谐交融。

　　五、拓展延伸，积累运用，抒情。

　　俗话说;‘打铁需趁热’当学生沉浸在无比悲痛的氛围中时，我问学生;此时，你想对小珊迪说些什么。把你想说的话写在课文的插图旁。让学生在写中抒发自己情感。

　　以上教学设计，我以一个‘情’字贯穿课堂始终，以学生为主体，力求语言文字和情感熏陶相结合，很好的完成教学目标。

　　人教版四年级下册语文《小珊迪》说课稿范文2

　　一、把握教材编写意图

　　《小珊迪》是人教版第八册的一篇讲读课文。讲述了一个发生在十九世纪的英国故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临死前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，承诺永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。

　　全文语言平实，故事真切感人，字里行间流露出作者对小珊迪的无比同情和深深敬意，闪耀着人性的光辉。作为一个年代久远，并且远离学生的现实生活的故事，人教社选择这一课大概并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶，那么它的现实意义何在?我想，这篇课文打动我们的不是文章的语言和写法，而是小珊迪贫困的处境、是小珊迪为生计而乞求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚实守信的高尚品质。而这正是这个社会所需要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。

　　二、 确定教学目标及重点难点：

　　知识与技能：理解课文内容,培养学生读中理解、读中生情、读中感悟、读中积累的能力。

　　过程与方法：通过关键字“跑”挖掘文本内容，挖掘人物的内心世界。培养学生自读自悟、合作探究的能力。

　　情感态度价值观：从珊迪的悲惨遭遇中感受他诚实、善良的高尚品质及人与人之间真诚、友好相待的温暖。

　　教学重点难点

　　重点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良、自尊、自爱的品质。

　　难点：抓住两个“跑”字，挖掘出文本中隐藏的内涵，引导学生进行创造性想象。深刻地理解小珊迪不同寻常的诚实与善良。

　　三、潜心设计精彩环节

　　《小学语文课程标准》提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

　　“主动探究”是我一直坚持的一条教学原则。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究基础和广阔的实践空间。随着新课程的推广，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。现在，我就以《小珊迪》一课为例，谈谈紧扣语文学科特点，进行创新教育的尝试。

　　1、注重读的实效性和层次感

　　新《课程标准》指出：读，是语文教学永远不变的一剂良方，语文课上最动听的声音便是书声!朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。但如果是盲目地读、片面地读，则“读”只能停留在简单的形式上,没有任何实效。本堂课中,为了达到读的实效性,我采取了不同形式的读,如:开课伊始,我让学生小声地、自由地读课文，这样学生对文本有了初步的整体感知;接着，我让学生画出自己最受感动的句子，大声读出自己的感受;为了帮助学生更好的理解文本内容，我有针对性地抓住描写珊迪外貌的句子和珊迪的语言，让学生进行换位体验读，在琅琅书声中，学生们用心灵去拥抱语言，去体会小珊迪饱受饥寒的形象，从而感悟小珊迪在这贫困下还保持着诚实、善良的品质。这样一来，既注重了朗读的层次感，也达到了“读”的效果，让学生在读中理解、读中生情、读中感悟、读中积累，内化语言。从教学的效果来看，确实达到了这一初衷。学生在读中受感动，在读中和作者有共鸣，在读中认识了小珊迪，并对他肃然起敬。

　　2、打破常规，变全讲为选讲。

　　文章篇幅较长，如果作全面的分析，在教学上有难度，而且学生也不易完成学习目标。在本课的教学中，我摒弃了平时运用的全篇讲解的方法，而是抓住一根纵线——两个“跑”总领全文。不求大而全，但求由细入微，通过文章的局部赏析感受作品的整体情感表达。

　　课文中小珊迪拿到钱转身就跑到换了零钱后往回跑是整个故事的关键，也是了解小珊迪高贵品质的关键。我通过“两跑”攫取小珊迪拿钱到手的集中片段，学生围绕“为什么跑”对文本进行深入的探究，一开始，学生的思维局限在急于为“我”找零钱上，思维没有发散开来。怎么办?这时我进行适当的引导：同是一个“跑”，可驱使他跑的动机相同吗?想想小珊迪当时怎么想的?学生的思维逐步打开，根据自己的情感、态度，由内心的体验出发，展开丰富的想象，通过相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进。得出的答案也精彩纷呈：第一跑跑出了小珊迪的辛酸、苦楚与无奈，第二跑则跑出了小珊迪的诚实、善良，跑出了他的尊严……如此一来，智得以启迪，情得以激发，这样既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了小珊迪的心灵，使课堂充满了生命活力。

　　学生对文本有了充分的理解后，我抓住“我握住珊迪的手”一句中的“握”字，问：“我握住的是什么?仅是用手在握吗”?代替了“小珊迪的美好品质表现在哪”?从而让学生理解这是一颗向善的心与诚实善良之心的靠拢，了解到懂得自尊自爱的人必将赢得他人的尊重。

　　3、变知识传授为能力培养。

　　本课教学没有停留在文章的字、词、句到篇章结构的认知研习，而是通过寻找关键字，获得理解文本话语意义的金钥匙，从而寻求学生实现自我知识建构的可能，改进学习方式，促进思维能力发展。

　　由于抓住小珊迪的两个“跑”，通过分析讨论进行深入挖掘，学生既认识到同一种现象后隐藏着不同的内涵，从而让学生学会观察生活，学会思考，同时也通过两个“跑”的分析让学生懂得了作者写作的点金之笔，启发了学生在今后的写作中应如何遣词用句，更重要的是，通过两个“跑”字赏析，获得了解读文本的钥匙，这对学生的阅读是种有效指导。这样一来，学生既掌握了文本知识，又提高了写作能力和阅读能力。正如叶圣陶先生所说的：“教是为了不教。”只有培养了学生的学习能力，才能达到不教的终极教学追求。

　　四、 反思教学过程，感悟教学得失

　　《语文课程标准》中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的确，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力;语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的个性特色。探究性学习毕竟是一种学习方式，然而，语文课毕竟姓“语”，我们语文老师应把培养学生丰富的语感，发展学生的人文素养作为己任。

　　从整个教学过程以及学生的学习反应来看，把篇幅较长的讲读课文通过节选精讲，通过自主探究，是能够触摸并准确理解文本的话语意义的。而学生的朗读，尤其是在理解文本后的朗读是唤起学生美好情感的有效途径。

　　以上是我对《小珊迪》一课的设想及探究性学习的一点粗浅的认识，有不当之处，请领导批评指正。谢谢!

　　人教版四年级下册语文《小珊迪》说课稿范文3

　　教学目标:

　　1、理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。

　　2、引导学生在读中感悟体会小珊迪的品格。

　　3、认识“馆、纠、轧”三个生字和一个多音字“当”，会写“旅、薄、零、孤”等14个生字。

　　教学重、难点：

　　通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言，感受小珊迪诚实守信的可贵品质。

　　教学时间： 两课时

　　一、视频歌曲导入：

　　师：同学们的歌声多么欢快呀!从你们的歌声中老师感受到了你们生活的很幸福，可是，你们知道吗?一百多年前的英国，有许多和你们一样的孩子，他们的童年是在饥饿寒冷中度过的。

　　(师出示课件)看，这些失去父母的孤儿，他们穿着破旧的衣服，没有鞋穿，只能光着脚走路，他们每天很难吃上一顿饱饭，经常忍饥挨饿受冻。他们不得不拖着瘦小的身体给富人擦地，擦皮鞋，换来的仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥。今天我们就要一起来结识他们其中的一个，他的名字叫——小珊迪。师板书课题：小珊迪 生齐读课题

　　二、初读课文，初步感知人物形象

　　师：这一声充满同情的呼唤一定勾起了你们阅读这篇课文的兴趣。让我们读读课文，课文中向我们介绍了一个怎样的小珊迪。把字读清楚，把句子读通顺。(生自读课文。)

　　师：读了一遍课文之后，课文中讲了一个怎样的小珊迪。

　　三、再读课文，具体体会小珊迪的可怜

　　(一)体会外貌描写

　　师：默读课文，看看文中哪些词语和句子让你体会到了小珊迪的可怜，把它画下来。

　　师：请读出你们找到的句子。

　　师：她找到的这段是小珊迪外貌的描写，这段话中哪些词语让你感觉到了小珊迪的可怜?

　　1、“又薄又破”这个词你感受到了什么?(寒冷)

　　2、“瘦瘦的”他为什么会瘦瘦的?

　　3、“发青、通红”你能感觉到他特别的冷吗?

　　4、“赤脚”是什么意思?(光脚)为什么会光脚?

　　师：一个又冷又饿的小珊迪就站在我们面前，老师十分同情这位可怜的孩子，你们呢?带着这样的感情，自己练习读读这段话吧。(生读课文。)

　　师：谁来试着读读?

　　师：老师感受到了你内心充满了同情。谁还想读读。

　　师：你仿佛把这个可怜的孩子带到了我们身边。此时，他的嘴唇在发颤，声音很微弱，全身冻得发抖，因为他的身上只穿——

　　师：孩子们，这个可怜的小男孩，每天都徘徊在街头乞讨着，他身上只穿一件——( )的单衣，( )小脸冻得( )，一双( )冻得( )。

　　(二)体会对话描写

　　师：你还从哪句话中感受到了他的可怜?

　　师：他刚才找到的是一次完整对话中的一句。谁能把这次对话完整地读给我们听?(生读对话部分。)

　　师：在这段对话中，有没有词语让你体会到了小珊迪的可怜?(请求、乞求)

　　师：小珊迪在请求着什么?

　　师：他在请求着一点点生活的希望，他请求着说——

　　师：是啊，只要一个便士啊，这一个便土还不足现在的一角钱啊。他请求的对那位先生说——

　　师：听了那位先生的话，珊迪的语气更强烈了，于是，他怎样的说?(乞求)

　　师：小珊迪为什么要乞求?

　　师：仅仅是他饿了吗?还有谁饿了?

　　师：是啊，家里还有一个比他更小的弟弟，他在为弟弟乞求，为自己乞求，为这一天这一丁点儿的希望乞求着，你能用乞求的语气来读一读吗?

　　师：读得多好啊!大家看这个乞字，通过这个乞字，你看到小珊迪一个怎样的形象?

　　师：他似乎都要——

　　师：像乞丐一样的小珊迪跪在地上拉着那位先生苦苦哀求着说———

　　师：这是一次多么传神的对话啊!想不想分角色读读啊?

　　师：此时，你的内心一定对小珊迪产生一种情感，那就是对他的同情，带着我们这颗同情心，再去掉提示语，读读。你们来做小珊迪，老师来做那位先生。 (师生进行对话)

　　师：小珊迪是多么的可怜，他最需要的是什么?他太需要这钱了。当那位先生给了他1先令的时候，他还会把多余的钱还给那位先生吗?

　　师：你们这么断定，那位先生又是怎样断定的呢?从书中找到相关语句。

　　师：你断定他不是哪种人? (见利忘义，见钱眼开…)

　　师：我们用信任的语气断定—— 　生：他不是那种人!

　　四、由文本展开联想，体会小珊迪的可敬

　　(一)体会珊迪的诚实守信

　　师：可是小珊迪却真的没有把找回的零钱还给那位先生，没有如约而至，究竟发生了什么事呢?带着这样的疑问再去读读课文，如果你找到了答案你就多读几遍。

　　师：谁来读给我们听听——

　　师：这话是谁告诉我们的?

　　师：老师就是小利比，他着急的对我说——

　　师：同学们，展开你的想象，一起和老师回到那个故事中去，看看小珊迪在回来的路上究竟遭遇了什么。

　　师：那一天，小珊迪握着刚刚找回来的11个便士，高高兴兴地往回跑。他想……

　　师：可是，就在这时，在前方路口，奔来一辆马车，那马车奔得极快，小珊迪还不及躲闪，被马车撞倒了，可是那马车不但……反而……

　　师：小珊迪挣扎着坐了起来，他忍着疼，忍着痛，他用手四处摸索着，他在找什么呀?

　　师：是啊，找他那唯一可以遮风避雨的帽子，找那原本属于别人的11个便士，找那唯一可以给他带来生活的火柴!可是他怎么都找不到了。

　　师：太阳快落山了，小珊迪的腿断了，他无法站起来，只能依靠着双手一点点向前爬去，他要爬回家，因为……

　　师：是啊，他还没把那11个便士还给那位先生，火柴丢了，便士丢了，可是小珊迪却没有丢掉自己对别人的承诺!

　　师：当他爬到家的那一刻，小利比迎面扑了过来，他惊惶失措喊着：——

　　师：突然他看到了哥哥手中的钱，他说：“哥哥，我们拿这钱去找医生吧，说不定他会治好你的!

　　小珊迪说……

　　师：可是小利比不听啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥!我们去找医生吧!”

　　可是小珊迪仍然坚持着——

　　师：小利比说：“你的伤那么重，说不定你会死的!”

　　小珊迪仍然摇了摇头说——

　　师：他宁可死也不用那四个便士去看医生，你又看到一个怎样的小珊迪啊?

　　师：是啊，让我们感觉到了小珊迪的可敬!(板书：遵守承诺 诚实守信可敬。)

　　师：现在你们就是小利比，请读出他内心的忧伤吧!

　　(二)体会小珊迪的善良

　　师：那个省略号就是小利比的眼泪啊! 让我们拉着小利比去探望小珊迪吧!推开破旧的门，孩子们你们看到了什么?

　　师：那小珊迪是怎样的情况呢?

　　师：脸色苍白，还有那一旁泣不成声的小利比!让我们再听一听小珊迪用他那奄奄一息的声音在说着什么。

　　师：就在这样的时刻，他仍然想着谁?

　　师：想着他唯一的亲人。

　　师：除了想着他的弟弟，他还惦记着自己对那位先生的承诺。他不仅仅是一个诚实守信的小珊迪，更是一个怎样的人?

　　师：让我们怀着深深的同情对他说：“我会永远照顾小利比的!”

　　师：面对这样可敬的小珊迪，我们除了同情更深的感动，让我们握着小珊迪的手对他说——

　　师：小珊迪听了我们的话，他的眼睛目不转睛地看着我们，似乎在表示感激。突然他眼中的光消失了，他……

　　五、拓展思维，呼唤诚信

　　师：小珊迪虽然离我们远去了，但是我相信这个贫穷却拥有一颗金子般心灵的孩子，我们会永远记住他的，他的名字叫做——

　　师：老师看到有的同学眼睛已经湿润了，有的同学眼里噙满泪花，我知道此时此刻你们心中会有很多话想对珊迪说，拿出笔写下来吧!生写师巡视

　　师：同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是他的善良换来了一个陌生人的尊重，让我们像小珊迪一样，做一个诚实守信、心地善良的高尚之人吧!

　　师：最后，老师送给同学们一句名言：没有诚实何来尊严。

　　板书设计：