小学高年段语文课堂中培养学生积极发言习惯策略研究应用研究应用报告

　 《小学高年段语文课堂中培养学生主动讲话习惯策略研究》研究汇报

　英林镇凤山小学吴碧瑜

　一、课题界定

　主动讲话习惯：是指学生在课堂上能主动主动地举手讲话，大胆发表自己见解良好习惯。

　高年段学生：是指五、六年级学生。在本课题研究中所指对象是研究者所任教凤山小学五、六年级全体学生。

　小学高年段语文课堂中培养学生主动讲话习惯策略研究：就是有目标、有计划地对小学高年段学生进行调查研究，了解学生在语文课堂上学习情况，尤其是讲话习惯。针对问题，对学生课堂讲话习惯进行指导和多路径培养，有效提升小学高年段学生讲话主动性，从而使学生学习成为真正自觉行为，为全方面提升学生学习效率发明条件，为学生终生学习打好基础。

　二、课题研究理论依据

　1、新课程指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“老师在教学过程中应和学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不一样学生学习需要，创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生全部能得到充足发展。”

　2、主体教育理论。把学生当成教育主体，在教育教学过程中落实学生主体地位，培养学生主体性，是素质教育要求，是未来社会发展要求。主体性特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力方向，而主体性培养首先要克服消极参与、害怕、害羞、思维怠惰等课堂缄默现象。

　3、人本教育理论。现代教育中“以人为本”思想逐步为教育工作者所接收。教育本质在于“为了每位学生发展”，为了使每一位学生健康地、主动地、主动地、活泼地发展，教育工作者必需眼中有些人、脑中有些人、心中有些人。

　4、心理学中学习动机理论。所谓学习动机是指直接推进学生进行学习一个内部动力，是激励和指导学生进行学习一个需要。

　三、问题提出

　新课程提倡自主、合作、探究语文学习方法，学生在课堂上主动讲话是其主动参与课堂，乐于思索、分析、探究问题表现，所以，更应重视学生在课堂上主动讲话习惯培养。但，现小学高年段学生语文课堂讲话情况却不容乐观，因为课堂上有些师生关系较为担心，老师缺乏对学生进行适时激励性评价，老师对问题设计不重视，学生又不太自信，担心回复错误让同学笑话等原因，从而造成了高年级语文课堂上常出现讲话者寥寥无几，课堂成了为数不多学生舞台，甚至部分老师只能进行“一言堂”。课堂缄默学生因为不讲话，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表示自我勇气，不擅交往，个性无法得到张扬，这些全部将严重限制学生成长。作为老师，我们必需对学生不良习惯立即进行纠正，引导她们端正学习态度，掌握正确学习方法，让阳光普照全部学生。

　四、研究目标

　1、学生方面：经过课堂主动讲话方法指导，增强学生课堂主动讲话意识及信心，促进学生主动主动讲话，提升学生学习效率，真正减轻学生学习负担。

　2、老师方面：经过“小课题”研究，提升老师素质，提升老师驾驭课堂、反思教学能力，提升老师教科研水平。

　五、课题研究过程

　此次课题研究采取方法有文件法、调查法、行动研究法、经验总结法。

　一学期来课题研究过程以下：

　（一）在教学反思中提炼课题

　本人长久担任小学高年段语文教学工作，发觉高年段学生课堂讲话主动性显著低于低年级学生，课堂气氛沉闷，学生学习主动性难以调动，在和同事们教研中发觉大家全部有这方面困扰。我一直认为，讲话主动性会直接影响一个学生学习效果，上课能主动讲话、大胆表示自己见解学生，学习成绩肯定比较优异；反之，则相反。于是，我们语文组组员为了处理这个迷惑，提升语文教学效率，便将此内容作为本学期研究课题来申报。

　（二）深入进行理论学习

　在决定进行课题申报后，我们进行了大量文件学习。学习了《小课题研究通常程序和方法》、《小学语文教学中课堂提问技巧》、《小学语文老师课堂评价语言有效应用》、《有效课堂教学：关注学生主体地位》等相关小学高年级课堂学生讲话主动性相关论著及《小学语文课程标准导读和实施方案》读本等，从文件学习研究中，寻求理论支撑，借鉴经验，用于指导自己研究过程，以确保课题研究顺利进行。

　（三）开展了调查研究

　为了了解我校高年段学生现在讲话情况，研究学生学习心理及动机，方便进行有针对性教学设计，调整课堂提问方法，最大程度地激发学生学生爱好和表示需求，让学生能够在课堂上充满信心，畅所欲言，有意识地锻炼自己口头表示能力和思维灵敏度，围绕《小学高年段语文课堂中培养学生主动讲话习惯策略研究》，我们在11月进行了一次相关凤山小学高年段学生语文课堂讲话习惯调查工作。调查对象为本校五年级、六年级81名学生。问卷分为（一）、（二）两卷，问卷（一）侧重测评学生讲话习惯所处等级，问卷（二）侧重了解学生形成习惯原因。题型共分三种：1、单选题；2、多选题；3、问答题。调查内容关键包含三个方面： 1、了解学生现在讲话情况情况及成因； 2、引导学生反思和回顾本身课堂行为，帮助学生自我提升； 3、倾听学生对于课堂讲话方面意见，方便营造民主化课堂。

　经过对回收问卷逐项统计和和学生座谈，能够看到目前我校高年段学生语文课堂讲话习惯良好者占总人数35.8%，通常者占总人数46.9%，差者占总人数17.3%。存在此现象原因关键有两点，一是：羞涩、自卑、从众、依靠等心理使得学生缺乏自信而不敢大胆讲话；二是：老师课堂教学方法还未完全实现由学生被动接收学习向主动探究式学习转变，师生关系较为担心，老师所提问题指向性较不明确，老师缺乏对学生适时进行激励性评价。这也更能够看出此课题研究必需性。

　（四）主动采取有效促进方法

　基于调查结果，我们进行以下试验：

　1、改变不良心理，明确讲话意义

　有这么一句格言：“想法决定行动，行动决定结果。”当想法正确时，你自然乐于去行动。所以，要改变学生课堂中不讲话不良心理状态，就必需让学生明确讲话意义。于是，我们举行了专题讲座《主动讲话好处多》，在郑美华老师讲演下，果真，学生明白了主动讲话能够使自己注意力集中，能极大地提升自己逻辑思维能力、语言表示能力、行为应变能力、心理素质，还能够锻炼口才和胆量，便纷纷经过制订“每日讲话自检表”等方法监督自己进行课堂讲话。进而，我们又结合平时课堂教学常常告诉学生主动举手讲话才是优异学生，要做学习主人大胆表现自己，学生最终逐步树立了讲话意识。

　2、构建活动平台，培养讲话信心

　美国思想家爱默生说：“自信是成功第一秘诀。”学生不想、不敢讲话源于缺乏自信。我们便从以下三方面活动进行尝试。

　（1）进行晨读前说话训练

　天天晨读前，我们组织学生进行每生两分钟说话训练。说话内容能够是自己生活中所见、所闻、所感，也能够是自己对某一篇文章见解或收获；演讲时要求学生要做到仪态自然大方、口齿清楚、声音响亮；规则是天天五个学生演讲，按座位次序依次轮番。为了不使自己下不了台，学生讲话前全部进行了充足准备，有甚至站在自己家里镜子前模拟几十次，所以，活动由原来害羞、不敢表现，慢慢地变成了大家急于上台；由原来拿着稿子念，到脱稿自然演讲。学生能在全班同学面前大胆地表示自己见解了。

　(2)组织好每次班队活动

　我们利用每次班队活动提供空间、搭建舞台，在老师导引下逐步放手让学生独立承接辩论会、小说会、读书交流会、新闻公布会等活动。信任力量是无穷，在制订活动过程、设计海报、主持活动，直至活动结果揭晓一系列过程中，孩子们一次次挑战自我、战胜自我，碰撞着创意、提升着胆量、成长着能力。

　(3)上好每节口语交际课

　语文课程标准对口语交际课有这么要求：含有日常口语交际基础能力，在多种交际活动中，学会倾听、表示和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。所以，口语交际课说到底，就是培养学生说话、合作能力。所以，我们着力创设条件上好每节口语交际课，学生在学雷锋、社会考察等活动中，悦纳自己，树立了自信，学会了表示、交流、合作。

　在多种活动中，学生不仅掌握了讲话要领和技巧，而且说话表示水平得到提升，体会到讲话成功带来心理愉悦。

　3、多方博闻强识，提升讲话能力

　众所周知，拥有丰富知识方可出口成章。要使学生有底气，能讲话，必需引导她们做好知识贮备，丰富自己各方面见识。我们除了引导学生多读多种有益书籍，还引导她们看报刊、时事新闻，开阔视野，了解中国外大事。学生积淀了丰富文化底蕴，对问题见解更有深度和广度了，厚积便能在课堂上薄发了。多方博闻强识，从根本上提升了学生讲话能力。

　4、改变教学方法，促进讲话养成

　调查表明，大部分学生仍习惯于被动式课堂教学模式，所以，提升学生主动讲话根源在于老师应改变课堂教学模式，最大程度地激发学生表示需求，让学生能够在课堂上充满信心，畅所欲言，养成主动讲话好习惯。

　（1）营造民主友好课堂，使学生敢讲话

　美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、友好师生关系中，才能对学习产生一个安全感，才能真实地表现自己，充足展示自己个性，也才能发明性地发挥自己潜能。”所以，只有营造民主友好课堂教学气氛，给学生提供安全、轻松心理环境，学生才勇于发表自己见解。于是，我们做好了以下三点：首先，课堂上，我们尊重每一个学生，把学生看成学习伙伴；其次，课后，我们常和学生交流、聊天，学生成了我们好友；最终，我们引导学生建立起同学间互助友爱关系。这么，在友好学习气氛中学生身心得到根本解放，人人勇于讲话了。

　（2）巧设不一样层次问题，使学生能讲话

　老师欲提升学生课堂学习参与面就要重视问题设计，尤其要注意问题指向性应明确，应充足考虑让学生在自己经验、知识背景基础上能做出合理思索、回复。老师在备课时，还应设计部分适应不一样层次学生水平问题，选择适宜学生往返复力所能及问题，这么，不一样层次学生便全部能回复问题了。高质量问题还应含有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性，尤其高年级学生普遍对开放性、综合性强问题很感爱好，所以这也是我们老师所思索。

　（3）允很多样形式讲话，使学生勤讲话

　部分老师过分地强调课堂纪律“静”，而这“静”会限制学生自由，压抑其表示欲望。语文课堂讲话形式能够是多样，如：漫谈、讨论、辩论……形式新奇、多样，正是引发孩子勤开口一把金钥匙。

　（4）善用正面多元评价，促学生乐讲话　

　教育心理学认为老师欣赏是学生发展原动力，老师鼓舞激励往往能挖掘学生巨大潜力。在课堂教学中，老师要善于利用激励评价,对学生问题回复要给正面多元评价。话语以激励、表彰为主，切忌打击、讽刺、嘲笑。如当学生回复得很出色时，老师应真诚地赞扬；当学生表示碰到困难时，老师应耐心地引导；当学生回复偏离专题时，老师也可从她乐于回复问题态度进行肯定和激励。在尊重、期盼、激励评价中，学生享受着讲话愉快，自然畅所欲言了。

　能够说，经过一段时间研究试验，学生课堂讲话主动性显著高涨了。

　(五) 开设课题研究课

　元月份，由五、六年级语文老师郑美华、李凡仙开设了课题研究课《黑孩子罗伯特》、《鸟儿侦察汇报》，课题组全体老师进行听课、议课。大家围绕课堂主动讲话话题展开了讨论，认为在这两节课中老师营造了民主、友好、安全课堂气氛，学生学习爱好高涨；老师掌握了设计问题技巧，经过问题情境有效设计、问题多层次设计、给足学生准备讲话时间，让学生人人有讲话机会，极大提升了学生讲话主动性；老师允很多个形式讲话方法，使得课堂气氛愉悦、活泼；老师适时激励性评价更是极大程度地激发了学生讲话欲望。课堂充足发挥了学生主体地位，提升了课堂教学效果。当然，我们仍然发觉部分学生不愿意发表自己见解。

　（六）认真反思、撰写随笔和案例

　在本学期研究过程中，我们坚持写学习笔记、心得体会，教育随笔和案例，并依据平时积累认真反思，为结题工作做好了前期准备。

　六、课题研究结果

　一学期来课题研究，高年段学生全部意识到讲话关键性，课堂上基础能做到人人爱讲话，极大地提升了学生讲话主动性，增强了学习主动性和自信心，培养了良好学习习惯。学生成为学习主人，学习效率提升，为其终生教育打下良好基础。

　同时，经过此项课题研究让我们深受启发，高年段学生不是不爱讲话，而是因为老师还未树立正确教学理念，没有找到良好教学方法，只要我们老师进行正确引导，高年级课堂也能小手如林，百花齐放。所以，作为老师，我们首先要努力营造民主友好课堂气氛，让孩子敢说，使学生在心理放松情况下形成一个无拘无束思维空间，促进学生主动思维、驰聘想象。其次经过设计有价值、多层次问题，给学生留足思索交流时间让学生能讲话。再者要改变 “老师问，学生答”传统讲话方法，许可新奇、多样讲话形式，如：漫谈、讨论、辩论……引发孩子勤开口。最终，我们还要采取有效评价激励方法，对学生问题回复要给正面多元评价，让孩子乐说。这么，学生在得到更多引导、激励和赏识时，就增强了学习自信心，强化了讲话意识，培养了良好讲话习惯。

　经过此次小课题研究，我撰写了论文《浅谈培养小学高年段学生语文课堂主动讲话习惯策略》以供同行一起学习研讨。

　七、课题研究反思

　经过一学期认真研究，能够说，我们课研能力得到不小提升，但伴随研究深入，碰到问题也不少，如：

　1、有些学生讲话完全是为了得到老师表彰，得到“讲话星”称号，怎样让高年级学生养成自发主动讲话习惯，还有待研究。

　2、对于部分“边缘化”学生该怎么调动她们讲话主动性仍有待研究。

　八、参考文件

　1、新课程指导思想（《基础教育课程改革纲要（试行）》；

　2、《小学语文课程标准导读和实施方案》；

　3、朱晓红文章：《有效课堂教学：关注学生主体地位》。